Armando zambrano

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PHILIPPE MEIRIEU.
TRAYECTO Y FORMACIÓN DEL PEDAGOGO*

Resumen

El alumno ha de ponderar la importancia
y trascendencia de la obra de su profesor
para poder separarse y así devenir Otro
Armando Zambrano L.

La formación intelectual de un pedagogo está vinculada
por dos tipos de práctica: la social-escolar y la reflexiva
ubicadas, respectivamente, en el d ecir y e l h acer . Eldesplazamiento continuo, en doble dirección, de tales prácticas
tiene como terreno simbólico al ver desembocando en lo que
reconocemos como el momento discursivo donde se expresan
tanto el sentido como la percepción sobre los conceptos
fundamentales de la educación. Desde esta perspectiva y
apoyándonos en las anteriores categorías, buscamos
comprender el trayecto y la formación intelectual delpedagogo francés
Philippe Meirieu. La extensión y complejidad de su obra escrita nos ofrece
el material suficiente para encarar tal desafío desde una perspectiva
hermenéutica.
Palabras clave: Ciencias de la Educación, formación, hacer, decir,
ver, discurso pedagógico, práctica socio-escolar, práctica reflexiva, escuela,
modelos pedagógicos.

Abstract

PHILIPPE MEIRIEU: EDUCATION AND CAREEROF A PEDAGOGUE
The intellectual education of a teacher is linked to two types of
practice: socio-educational and reflective one verbal and the other
physical, respectively. The continuous movement in both directions of these
practices encompasses the symbolic areas, which lead to that which we
recognise as the discursive moment. This includes both feeling and
perception about fundamentalconcepts of education. From this perspective,
having taken the previous categories into consideration we endeavour to
comprehend the French teacher Philippe Meirieu’s intellectual education
and career path. The length and complexity of his written work gives us
enough material to face up to such a challenge from a hermeneutic point
of view.
Key words: Sciences of Education, upbringing, physical,verbal,
perception, speech, pedagogical, socio-educational practice, reflective
practice, schooling, pedagogical models.

E D U C E R E • I d e a s y p e r s o n a j e s • ISSN: 1316 - 4910 • Año 9, Nº 30 • julio - agosto - septiembre, 2005 • 431- 442

Armando Zambrano Leal
armandozl@usc.edu.co
Universidad Santiago de Cali
Cali, Colombia.

431

Ideas

A r m a n d o Z a m b r a n oL e a l : Philippe meirieu. Trayecto y formación del pedagogo.

l

432

a contemporaneidad de las Ciencias de la
Educación en Francia nos muestra un campo
de saber consolidado con dos rasgos
particulares: la diversidad y la complejidad.
El primero, alude a la multiplicidad de manifestaciones
que expresa la educación en el espacio social – escuela,
sociedad y sujetos-, mientras que elsegundo se refiere a la
manera como las diferentes ciencias de esta disciplina
universitaria abordan su objeto. Desde su fundación, ella
permite la circulación de diversos discursos, prácticas y
reflexiones sobre el hecho educativo. Tales discursos,
prácticas y formas de comprender la complejidad de su
objeto se hace visible bajo la forma de institutos o
facultades en el campo universitarioy los centros de
investigación. El código de clasificación en la agrupación
de ciencias y disciplinas del conocimiento que tienen
asiento en las universidades corresponde a la 70ª sección1.
De otro lado, la suma considerable de libros, artículos,
revistas publicadas desde 1967 dan cuenta de una sección
del conocimiento disciplinar autónomo que encuentra su
voz institucional y social en laformación de licenciados,
magísteres y doctores en Ciencias de la Educación, así
como en la organización de eventos académicos nacionales
e internacionales. Tales expresiones prácticas son posibles
gracias a la tenacidad de quienes tienen el encargo de
vincular la práctica y la teoría educativa. En este terreno se
encuentran los intelectuales reunidos en “grupos”2 y cuya
finalidad...
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