Articulo Sobre La Lectura

Prácticas de enseñanza multi-grado y multi-clase en Nepal

Fuente: Extraído de Bajracharya, R. y Bajracharya, H. (2003). Multi-grade & Multi-class Teaching Practices in Nepal [Prácticas de enseñanza multi-grado y multi-clase en Nepal]. Research Centre for Educational Innovation and Development (CERID), Tribhuvan University, Nepal. Contribución presentada durante el desarrollo de la Caja deHerramientas Curriculares de Asia Pacífico – UNESCO-IBE.

Introducción La enseñanza multi-grado ha sido una práctica utilizada en países desarrollados y en países en vías de desarrollo. En una situación de enseñanza multi-grado, un único docente dicta clases a más de un grado o grupo etario. Angela Little (1995), ha observado que se utilizan muchos términos para hacer referencia a la EMG/EMC,incluyendo: ‘multi-nivel’, ‘clases compuestas’, ‘grupo vertical’, ‘clase familiar,’ y en el caso de las escuelas con un solo docente, ‘escuelas unitarias.” Esto significa que se enseña a estudiantes de diferentes edades, grados y capacidades dentro de un mismo grupo. También se mencionó que existen diferentes prácticas en la enseñanza multi-grado. Algunos ejemplos, en países asiáticos son: losdesarrollos conducidos en la formación docente a nivel de la escuela en Sri Lanka, la Administración de la Enseñanza por parte de los Padres, la Comunidad y los Docentes (IMPACT, por su sigla en inglés) del sistema de educación primaria masiva llevado a cabo por la Organización de Ministros de Educación del Sudeste Asiático (SEAMEO, por sus siglas en inglés) y el Centro Regional de Tecnología e InnovaciónEducativa (INNOTECH, por su sigla en inglés) en Filipinas, Indonesia, Malasia y Bangladesh. Existen otros ejemplos que se han utilizado en otras partes del mundo. La enseñanza multi-grado, sobre la base de la experiencia de distintos países, es el resultado de diferentes factores: (1) la escasa población estudiantil en un área geográfica; (2) la disparidad en la distribución de docentes; (3) lafalta de voluntad de los docentes para trabajar en áreas rurales; (4) la alta tasa de ausentismo de los docentes en las escuelas; (5) la asistencia de docentes a instancias de formación en servicio; y (6) la disminución de la calidad de la educación rural caracterizada por un gran uso de pedagogías pasivas y un ambiente poco propicio para el aprendizaje. En 2003, el Instituto Nacional de Educaciónde Sri Lanka mencionó en su estudio que “la enseñanza multi-grado constituye un arreglo para el dictado de clases que demanda una situación en la que una escuela requiere que los niños de más de un grado reciban clases todos juntos, brindando actividades de aprendizaje en un nivel apropiado para cada grado, y permitiendo que todos los niños y las niñas se beneficien de igual manera de susexperiencias de aprendizaje”. En 1989, se presentó un estudio realizado por el Programa de Innovación Educativa para el Desarrollo de Asia Pacífico (APEID, por su sigla en inglés) de la UNESCO en Bangkok. El informe señaló que “la enseñanza multi-grado NO constituye una respuesta para solucionar el problema de la falta de docentes en los sistemas educativos, sino que se trata de una estrategia para mejorarla calidad de la educación en las comunidades rurales”.

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Enseñanza multi-grado y multi-clase en Nepal Nepal ha asumido el compromiso de brindar “Educación para Todos” (Foro Mundial de Educación para Todos, Dakar 2000). Esto significa asegurar el acceso a una educación completa, gratuita, obligatoria y de calidad para el año 2015. Estos compromisos han servido de impulso para que elgobierno establezca escuelas primarias en áreas poco atendidas y escasamente pobladas del país. Nepal ha adoptado una enseñanza multi-grado/multi-clase (EMG/EMC), como una forma de ajuste temporario a los compromisos internacionales de Educación para Todos, y esta enseñanza se ha implementado “como una combinación de clases o para cubrir las clases básicas con ausencia de docentes, y no conforme al...