Asesoria pedagogia en la universidad - lucarelli

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REFLEXIONES ACERCA DE ALGUNAS DE LAS PROBLEMÁTICAS QUE ATRAVIESAN EL ESPACIO DE ASESORÍA PEDAGÓGICA EN UNA FACULTAD DE INGENIERÍA

Lic. Marisol Perassi orientacion@bioingenieria.edu.ar Facultad de Ingeniería - Universidad Nacional de Entre Ríos

Eje: Las asesorías pedagógicas como objeto de investigación

Con el presente trabajo se pretende socializar algunas de las problemáticas propiasdel Área de Asesoría Pedagógica y Orientación Vocacional de la FIUNER, desde una perspectiva reflexiva que permita esbozar conclusiones parciales pero sobre todo, compartir las preguntas, inquietudes y vivencias que genera el trabajo cotidiano en dicho espacio. Es acertado pensar que la especificidad de un espacio de asesoría pedagógica en la universidad tiene que ver con la particularidad de ladidáctica universitaria1. Dicha especificidad adquiere matices particulares en el caso de una Facultad de Ingeniería, ya que se trata de una didáctica que además de universitaria, es específica del campo de conocimientos de las ciencias exactas y naturales. En general, los profesionales de las ciencias exactas y naturales y de la ingeniería que se desempeñan como docentes en carrerascientíficotecnológicas tienen modos de pensamiento diferentes a los profesionales de las ciencias sociales, modos de pensamiento que atraviesan todas sus prácticas y por lo tanto también la práctica de enseñanza. Esto se observa cuando, por ejemplo, requieren o esperan de la asesoría pedagógica
Lucarelli, Elisa “El asesor pedagógico y la didáctica universitaria: prácticas en desarrollo y perspectivas teóricas” enLucarelli, E. (compiladora) “El asesor pedagógico en la universidad”. Paidós, Bs As 2000.
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respuestas únicas, válidas universalmente2, eficaces, que garanticen el éxito de la enseñanza y arrojen resultados observables3. A esta demanda subyace un olvido: el olvido de que la enseñanza es un objeto de las ciencias sociales, y por lo tanto, se encuentra atravesada por las coordenadashistóricas, políticas, sociales, culturales, ideológicas, etc. que condicionan toda práctica socialmente construida. En este sentido, considero que la premisa fundamental de un espacio de asesoría pedagógica en una institución dedicada a la enseñanza de las ciencias naturales y exactas es lograr superar ese olvido y generar consenso acerca de que la enseñanza es un objeto de las ciencias sociales, parapoder a partir de allí abordar de manera conjunta las problemáticas propias de la didáctica. Una vez logrado ese acuerdo inicial, resulta sumamente valioso el cruce que puede establecerse entre ambos modos de pensamiento, ya que no se trata de que las ciencias de la educación “aleccionen” a los docentes de matemática, física, biología, computación, etc. acerca de cómo se debe enseñar, sino de quelos lineamientos de una “buena enseñanza” surjan de ese encuentro entre la didáctica general y los contenidos, sujetos, contextos, objetivos, etc. propios de cada práctica educativa singular. Sin este encuentro, la asesoría pedagógica puede percibirse como un ente de control externo, como la mirada del extranjero que juzga un lugar sin mucho conocimiento del mismo. “La asesoría pedagógica no debepensarse como un ente de vigilancia externo a las prácticas docentes, sino que su función es acompañar, apoyar e incentivar la indagación y el análisis de las mismas por parte de sus protagonistas principales, los docentes. Por otro lado, esta área abordará problemas universitarios desde una mirada pedagógica que de ninguna manera se superpone a las miradas disciplinares específicas de la
2Prescripciones generales acerca de cómo enseñar matemática o biología, al modo de las leyes universales que explican los fenómenos naturales. Más adelante se planteará que lejos de pretender este tipo de generalidades, lo que desde la asesoría se promueve es el abordaje de las particularidades de la enseñanza en el marco de la institución. 3 Podemos preguntarnos qué significa que el resultado...
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