ASESORIA PEDAGOGICA

LA ASESORÍA AL COLECTIVO DOCENTE Y
EL TRABAJO EN EL AULA
Antonio Bolívar (2006)
En: La asesoría a las escuelas
Reflexiones para la mejora educativa y
la formación continua de los maestros.
Rosa Oralia Bonilla (Coord.)
México, SEP, 2006.
pp. 75-105

INTRODUCCIÓN
La asesoría se ha ido configurando actualmente en los sistemas educativos como un
recurso necesario para facilitar lautilización del conocimiento educativo en los centros
escolares y potenciar las buenas prácticas, a través de un apoyo sostenido a lo largo
del tiempo, contribuyendo a ayudar al profesorado y directivos a solucionar problemas
y a mejorar la educación, tanto a nivel de aula como al colectivo del centro. Las
reformas educativas no pueden cambiar lo que realmente importa (cómo los
profesores enseñan ylos alumnos aprenden), a menos que se vean acompañadas,
entre otros, de un apoyo (externo o interno) durante su desarrollo e implementación.
Las labores de asesoría, como subrayaremos, han de tender primariamente a
capacitar al profesorado y a las escuelas, conjuntamente, para aprender a hacerlo
mejor. Como señala Fullan (2002: 207): “el asesoramiento consiste en desarrollar la
capacidad, lamotivación y el compromiso necesarios para implicarse en los procesos
de mejora”.
Los servicios de apoyo pedagógico a los centros educativos se han convertido así, a
partir de los años setenta, en un dispositivo relevante para asistir al profesorado, en la
promoción de la mejora e innovación educativa (Domingo, 2004). En paralelo a las
nuevas perspectivas de comprender los centros educativoscomo organizaciones y
lugares de trabajo y a las lecciones aprendidas sobre cómo llevar a cabo el cambio en
educación, han surgido nuevos enfoques teóricos y prácticos de entender el
asesoramiento (Escudero y Moreno, 1992; Marcelo y Yánez, 1997; Nieto y Botías,
2000), que —en una relación de colaboración con el profesorado— contribuye a hacer
de la escuela una tarea colegiada, comprometidacon la educación que tiene a su
cargo. Acorde con estos planteamientos, el asesoramiento aspira —por una parte— a
posibilitar el desarrollo organizativo del centro escolar como acción conjunta; por otra,
a ejercer la función de dinamizador de la vida de la escuela, facilitando una
autorrevisión de la propia realidad y la búsqueda y compromiso común en la resolución
de los problemas. Como agentemediador entre el conocimiento pedagógico disponible
y las prácticas docentes, la asesoría proporciona también aquellos conocimientos y
recursos que puedan facilitar los cambios en los modos de pensar y hacer de los
docentes. Como declaraba David Hopkins (2001b):
Las escuelas requieren algún tipo de apoyo externo para ayudarlas a caminar en los
procesos de cambio. El apoyo externo debe estarrelacionado con el conocimiento
técnico sobre los procesos de cambio, sobre las estrategias de enseñanza y
aprendizaje, sobre el desarrollo organizativo y la planificación. [...] De igual importancia
en el cambio son las habilidades de gestión y las destrezas de los asesores para
trabajar con los colegas de las escuelas o intervenir eficazmente en sistemas,
combinando apoyo y estímulosuficientes, junto con la empatía requerida para
entender a las personas y los contextos singulares (pág. 32).
En la medida en que la labor asesora se ha incrementado en los momentos de
introducción de reformas educativas, implícitamente los asesores han sido empleados

como recurso instrumental para la difusión de dichas reformas, en orden a su
adopción-aplicación por el profesorado/centros.Pero la investigación sobre
innovaciones, progresivamente, se ha ido decantando, más que por un enfoque de
aplicación fiel, por un enfoque de desarrollo: la asesoría, como agente de cambio,
tiene como misión principal, más que aplicar cambios, ejercer de dispositivo mediador
para capacitar a los docentes y a las escuelas, facilitando aquellos conocimientos y
recursos necesarios que potencien...