Aspectos Contextuales Y Epistemológicos Para Una Transformación Educativa.

ASPECTOS CONTEXTUALES
Y EPISTEMOLÓGICOS
PARA UNA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA.
IVÁN OLIVA FIGUEROA
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales.
Universidad Austral de Chile
ivanoliva@uach.cl
RESUMEN
El presente artículo desarrolla un breve derrotero en torno a la problemática epistemológica inherente a los procesos de transformación educativa. Desde esta perspectiva, es posible plantearque el contexto abierto por procesos de reformas educativas, con profundas implicancias pedagógicas y epistemológicas, ha posibilitado el surgimiento de formas más complejas de interpretar el conocimiento y la educación. Así mismo, esta gradual reformulación de lo pedagógico, confluye con la centralidad que los factores de orden cognitivo presentan en los modelos políticos y económicos globales,lo que a su vez puede explicar el rol neurálgico atribuido a la educación en el desarrollo multidimensional de los países en este escenario.
La convergencia de estas transformaciones epistemológicas y contextuales en torno a lo educativo, han originado una problemática basada en la necesaria y difícil transformación paradigmática implícita a toda innovación educativa. En este sentido, estosprocesos desbordan cualquier ponderación netamente estructural, al centrar su interés en la dimensión cualitativa y compleja del conocimiento y no sólo en aspectos triviales o sumativos.
Palabras claves: Complejidad, Epistemología, Educación, Cultura
Aspectos contextuales: Desde la adaptación a una dinámica de co-producción.
Si abordamos la experiencia desde un orden fenomenológico, lastransformaciones en las tramas antroposociales no sólo tiene implicancias en el contexto económico y político, sino que además confluyen en todas las regiones de la experiencia humana y la cultura. En este proceso, no sólo concierne la diversidad de elementos, sino además los efectos de convergencia de dichos elementos, lo que desde la sociología ha sido descrito como la emergencia de una morfología socialde redes mediada fuertemente por el desarrollo tecnológico informático.
De este modo, en un emergente entorno social, caracterizado por la apertura y diversidad, los dominios de interpretación asociados a la epistemología de la complejidad permiten abrirse a un nuevo modo de conocer, haciendo posible dar inteligibilidad a las relaciones inherentes a la apertura y diversidad, propias del espaciomulti y transcultural que surge en este escenario. Todo lo anterior, involucra una constante tensión clausura apertura, que presenta su mayor exponente en la relación: conservación de identidad apertura global. En otras palabras, la morfología social de redes, entreteje lo social y cultural, posibilitando la creación, la movilidad y la apertura, por una parte, y la asociación, resistencia,regeneración y clausura por otra. (Galindo, 2002). Por lo tanto, urgen nuevas formas de configurar, que construyan nuevas visiones tiempo-espaciales-semióticas más extensas y conjuradoras, que permitan operar autónoma y pluralmente en un entorno sociocultural diverso y abierto a campos relacionales cada vez más amplios.En confluencia con lo precedente, los programas de acción destinados a latransformación educativa se desarrollan en el contexto de una transversal reivindicación de los sistemas educativos a nivel planetario, estrechamente relacionada con importantes transformaciones en las relaciones sociales, económicas y culturales. El conjunto de estos fenómenos ha sido descrito en sus diversos dominios, como el tránsito desde una sociedad industrial a economías fuertemente mediadas por elconocimiento, globalizadas y caracterizadas, como se ha dicho, por la emergencia de una morfología de redes. Todos estos procesos a nivel global, han venido a situar a los sistemas educativos como agentes neurálgicos del desarrollo de los países.
Sin embargo, lo anterior conforma una paradoja, ya que ningún sistema basado en la conservación y adaptación, histórico rol del sistema educativo,...