Aulas multigrado

La Escuela multigrado: una oportunidad para todos
Con frecuencia se piensa que las escuelas multigrado difícilmente pueden obtener
buenos resultados, por las carencias y limitaciones que tienen o por la heterogeneidad
del grupo que dificulta la organización del trabajo.
Esta conceptualización es errónea ya que se ha demostrado que la convivencia en
un mismo salón de clases entre alumnos dediferentes edades, intereses y posibilidades
ofrece un potencial para garantizar un trabajo colaborativo y la ayuda mutua entre los
niños favorece el aprendizaje compartido.
El aula multigrado, es en la cual un maestro o maestra enseña a dos o más grados
al mismo tiempo, constituye la realidad educativa predominante de la escuela primaria de
áreas rurales en muchos países en desarrollo, enMéxico, son atendidas por diferentes
instancias del sistema educativo: educación primaria general, educación indígena y
cursos comunitarios del CONAFE y es importante señalar, que éstos últimos cubren casi
el 60% de las escuelas unitarias, y además son los únicos en trabajar con un modelo
educativo para el grupo multigrado denominado Dialogar y Descubrir; puntualizar este
rasgo es esencial parasituarnos en la realidad contextual de este sistema educativo en
México.
A pesar de su extensión, la escuela multigrado no ha merecido la atención debida
en la política educativa, al igual que en otros países, como Perú, Chile, Colombia, en
México, ni los programas de formación de maestros, ni las propuestas de programas de
desarrollo curricular de primaria habían tomado en cuenta estarealidad educativa.
No podemos dejar al margen los aspectos que afectan la calidad educativa en las
escuelas multigrado en las que se encuentran: una fuerte irregularidad del servicio,
tiempo reducido de clases en la jornada escolar, insuficiente dominio de estrategias de
enseñanza para dar atención a grupos multigrado, prácticas centradas en la repetición y
ejercicios mecánicos, pocoaprovechamiento de los recursos educativos disponibles y
débil vinculación pedagógica con los padres de familia.

Todo lo anterior puede tener solución si se aprovechan las ventajas del aula
multigrado y se reorientan las prácticas de enseñanza como el uso creativo de los
recursos didácticos para ofrecer a los alumnos actividades animadas que favorezcan el
proceso de aprendizaje.
Los maestros y maestrasde las escuelas rurales multigrado
Quienes atienden estos grupos son profesores tridocentes, bidocentes y
unitarios, según el número de alumnos que compongan la matricula de la escuela; la
educación que se otorga en este sentido, es por demás insuficiente, no cubre las
expectativas.
Las condiciones actuales, la escuela multigrado no está en capacidad de asegurar
los aprendizajes y lascompetencias de niñas y niños y destaca que uno de los factores
que más directamente incide en la calidad educativa de las escuelas rurales multigrado
es el maestro o la maestra y su práctica pedagógica.
En las precarias condiciones materiales de trabajo y sin una orientación
pedagógica y metodológica para el trabajo en el aula multigrado, los docentes enfrentan
serias limitaciones para conducirprocesos tendientes al logro de aprendizajes de niños y
niñas. Sobre las condiciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las escuelas
multigrado, en términos generales se señala lo siguiente:
• El estilo de enseñanza está orientado preferentemente a la transferencia de
contenidos para su memorización por los alumnos, sin diferenciar sus niveles de
aprendizaje;
• La organización de laenseñanza no acude al trabajo grupal ni distingue los
niveles de aprendizaje de niños y niñas;

• La actividad de los alumnos es evidentemente pasiva, limitada a la escucha de
las instrucciones y al copiado;
• Los contenidos de enseñanza no hacen referencia a las necesidades de
aprendizaje de los niños y niñas ni a sus experiencias culturales;
Los maestros y maestras responden de diversas...