Autismo

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

Educação Infantil

Saberes e práticas da inclusão

Dificuldades acentuadas de aprendizagem

Autismo
Brasília
2004

FICHA TÉCNICA
Coordenação Geral
• Profª Francisca Roseneide Furtado do Monte – MEC/SEESP
• Profª Idê Borges dos Santos – MEC/SEESP
Elaboração
• Ana Maria Serra Jordia Ros de Mello – AMA – Associação de Amigosdo Autista – São Paulo/
SP
Revisão Técnica
• Profª Francisca Roseneide Furtado do Monte – MEC/SEESP
• Profª Idê Borges dos Santos – MEC/SEESP
Revisão de Texto
• Profª Idê Borges dos Santos – MEC/SEESP
• Profª Ms. Aura Cid Lopes Flórido Ferreira de Britto – MEC/SEESP
Consultores e Instituições que emitiram parecer
• Profª Ms Maria Elisa G. Fonseca Tulimoschi – APAE de Pirassununga/SP
•AMA – Associação de Amigos do Autismo – São Paulo/SP
• Secretaria Executiva de Educação do Pará – Departamento de Educação Especial
• Secretaria de Estado da Educação do Paraná – Departamento de Educação Especial
• Fundação Catarinense de Educação Especial do Estado de Santa Catarina
• Centro de Apoio Pedagógico Especializado da Secretaria de Educação do Estado de São
Paulo – CAPE
• Secretariade Estado da Educação e Qualidade do Ensino – Centro de Triagem e Diagnóstico
da Educação Especial do Estado do Amazonas – SEDUC
• APAE de Pará de Minas – Minas Gerais
• APAE de Salvador/BA
• APAE de São Paulo/SP
• Secretaria de Estado da Educação – Diretoria da Educação Especial do Estado de
Minas Gerais
2ª edição revista: 2003
Tiragem: 10.000 exemplares
Saberes e práticas da inclusão :dificuldades acentuadas
de aprendizagem :.autismo / coordenação geral – Francisca
Roseneide Furtado do Monte, Idê Borges dos Santos –
reimpressão. - Brasília : MEC, SEESP .2004.
,
64p. – ( Educação infantil ; 3 )
1.Educação inclusiva 2. Educação infantil 3. Dificuldade
de aprendizagem. 4. Autismo. I. Brasil. Ministério da
Educação. Secretaria de Educação Especial. II. Título
CDU 376:373.2

Carta de Apresentação
A primeira infância das crianças exige carinho e cuidado. Mas para que a pessoa
humana realize plenamente seu potencial, deve haver também, desde o nascimento,
um processo educativo que ajude a construir suas estruturas afetivas, sociais e
cognitivas. Educação infantil é mais do que cuidar de crianças. É abrir a elas o caminho
da cidadania.
Se essa compreensãoorienta, hoje, as políticas públicas, até ela se consolidar foi
um longo caminho. Entre os séculos XVIII e XIX, na época da Revolução Industrial,
crianças e mulheres participavam de regimes desumanos nas fábricas. Trabalhadoras
e trabalhadores tiveram que lutar, então, por melhores condições de trabalho, inclusive
para preservar a vida em família e para que as crianças pudessem viver suainfância.
Já entre os séculos XIX e XX, certas teorias sugeriam haver pessoas e grupos inferiores
ou superiores, ao defenderem que a capacidade mental vinculava-se à herança
genética. A educação, assim, viria apenas confirmar o veredito da desigualdade.
Hoje, estudos mostram que o potencial humano não se define de antemão: nos
três primeiros anos de vida a criança forma mais de 90% de suas conexõescerebrais,
por meio da interação do bebê com estímulos do meio ambiente. Essas novas idéias e
a luta por um mundo mais justo passaram a demandar novas políticas, que criassem,
para todas as crianças – inclusive as que apresentam necessidades educacionais
especiais – contextos afetivos, relacionais e educativos favoráveis. Isso é tarefa da
educação infantil, e demanda: projeto pedagógico nacreche e na pré-escola; atuação
de profissionais capacitados; participação da família e da comunidade.
Os sistemas de ensino devem se transformar para realizar uma educação inclusiva,
que responda à diversidade dos alunos sem discriminação. Para apoiar essa mudança,
o Ministério da Educação, por intermédio da Secretaria de Educação Especial, elaborou
uma Coleção – ora apresentada em sua 2.ª...