Autorregulacion de Aprendizaje

El aprendizaje autorregulado:
presente y futuro de la investigación
Fermín Torrano Montalvo
María Carmen González Torres
Departamento de Educación, Universidad de Navarra

España
mctorrano@futurnet.es

Resumen
Los profundos cambios que ha experimentado el contexto de la Psicología de la Educación durante los últimos 30 años han llevado a que el aprendizaje autorregulado se convierta,actualmente, en tema central de la investigación y en uno de los ejes primordiales de la
práctica educativa. A partir de la publicación de Zimmerman y Schunk (1989), Self-Regulated
Learning and Academic Achievement: Theory, Research, and Practice, se han puesto en marcha un gran número de investigaciones sobre aprendizaje autorregulado. Tomando como referencia éstas y otras publicaciones actuales,el objetivo de este trabajo es recoger las principales cuestiones que se abordan dentro de las líneas de estudio del aprendizaje autorregulado.
Además, se destacan una serie de direcciones que pueden guiar a las futuras investigaciones
en este campo.

Palabras clave: aprendizaje autorregulado, estrategias de aprendizaje, motivación académica,
rendimiento académico.

El aprendizajeautorregulado: presente y futuro de la investigación

Introducción

Los profundos cambios que ha experimentado el contexto de la Psicología de la Educación durante los últimos 30 años han conducido a que el aprendizaje autorregulado se convierta, actualmente, en tema central de la investigación y en uno de los ejes primordiales de la
práctica educativa (Pintrich, 2000a; Reynolds y Miller, 2003).Actualmente, se concibe el
aprendizaje como un proceso activo, cognitivo, constructivo, significativo, mediado y autorregulado (Beltrán, 1996).

El logro de un aprendizaje significativo y autorregulado necesita tanto “voluntad”
(will) como “destreza” (skill) (Blumenfeld y Marx, 1997; McCombs y Marzano, 1990), y por
esto, la educación debe ayudar a los alumnos a ser conscientes de su pensamiento,a ser estratégicos y a dirigir su motivación hacia metas valiosas. El objetivo es que los alumnos aprendan a ser sus propios maestros; y en este sentido se habla de la necesidad de pasar de la enseñanza a la práctica autorreflexiva (Schunk y Zimmerman, 1998).

A partir de la publicación en 1989 del libro Self-Regulated Learning and Academic
Achievement: Theory, Research, and Practice(Zimmerman y Schunk, 1989), se han puesto en
marcha un gran numero de investigaciones sobre aprendizaje autorregulado. Posteriormente,
han ido apareciendo en la literatura otras publicaciones relevantes, en las cuales se recogen los
principales avances en este campo:
- Self-Regulation of Learning and Performance (Schunk y Zimmerman, 1994).
- Self-Regulated Learning: From Teaching to Self-ReflectivePractice (Schunk y Zimmerman, 1998).
- Handbook of Self-Regulation (Boekaerts, Pintrich y Zeidner, 2000).
- Self-Regulated Learning and Academic Achievement: Theoretical Perspectives (Zimmerman y Schunk, 2001).

Tomando como referencia éstas y otras publicaciones actuales, el objetivo de este trabajo es recoger las principales cuestiones que se abordan dentro de las líneas de estudio delaprendizaje autorregulado, destacando a su vez una serie de direcciones que pueden guiar a
las futuras investigaciones en este campo.

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Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 2 (1), 1-34. ISSN: 1696-2095 (2004).

Fermín Torrano y María Carmen González Torres

Las características de los alumnos que autorregulan su aprendizaje
De acuerdo con Zimmerman (2001, 2002), lo quecaracteriza a los estudiantes autorregulados es su participación activa en el aprendizaje desde el punto de vista metacognitivo,
motivacional y comportamental. Las características que se les atribuye a las personas autorreguladoras coinciden con las atribuidas a los alumnos de alto rendimiento y de alta capacidad,
frente a los de bajo rendimiento (o con dificultades en el aprendizaje) que...