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LA ENSEÑANZA DE LENGUAS MEDIANTE TAREAS:
principios y planificación de unidades didácticas

Sheila Estaire
FAEA, 2007

1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR TAREAS Y QUÉ ES EL ENFOQUE POR TAREAS?

En el Enfoque por Tareas la tarea es el punto de partida para la organización de la
programación de una unidad didáctica, de un curso completo, o de un sílabo
institucional. Una programación por tareastiene como primer elemento una lista de
tareas que deben llevarse a cabo, y son estas tareas las que determinan los
contenidos lingüísticos y demás elementos de la programación (Breen 1987ª, Candlin
1987, Nunan 1989). En la propuesta en la que me baso en este documento, el trabajo
resultante en el aula está organizado como una secuencia de tareas cuidadosamente
engarzadas que giran alrededor deun tema y que conducen de forma coherente a la
elaboración de una tarea final (Estaire, 1990; Estaire y Zanón, 1990; Estaire y Zanón
1994; Estaire 1999). En una programación por tareas, por lo tanto, no se decide de
antemano qué funciones o puntos gramaticales o vocabulario van a enseñarse, para a
continuación enseñar y practicar esos contenidos a través de actividades
comunicativas. Elenfoque por tareas parte de un punto de vista más global e
integrador –las tareas que se van a realizar- queriendo así enfatizar la dimensión
instrumental de la lengua, pero sin dejar de incorporar cuidadosamente al proceso la
dimensión formal, como veremos más abajo.

El enfoque por tareas constituye un movimiento de evolución, yo diría que natural,
dentro del enfoque comunicativo de laenseñanza de lenguas extranjeras, ya que es
lógico que un enfoque que comenzó en la década de los 70 evolucione y tome nuevas
formas a medida que se continúa reflexionando sobre la lengua, la competencia
comunicativa, el aprendizaje y la adquisición de lenguas extranjeras, así como sobre
aspectos didácticos que faciliten este proceso.

Y ¿qué se entiende por tareas? Las tareas como unidad lingüísticaen la vida real se
definen como aquellas actividades para las cuales utilizamos la lengua en nuestra vida
cotidiana (Long, 1985): hacemos planes para el fin de semana con los amigos o la
familia, discutimos un suceso de actualidad, leemos información sobre una ciudad o
monumento que visitamos, escribimos una nota para dejar en casa antes de salir,
escuchamos un debate en la radio otelevisión, compramos fruta en la frutería de la
esquina. Desde este punto de vista, un análisis de un día cualquiera de nuestra vida
cotidiana produciría una lista de “tareas”, la mayoría de las cuales tiene un principio,
un fin, una finalidad, y siguen una serie de procedimientos más o menos establecidos
en cada caso.

¿Cómo se puede trasladar esta idea al aula de lengua extranjera, donde existeuna
finalidad de aprendizaje que no se encuentra en las tareas llevadas a cabo en la vida
cotidiana? (Breen 1987b). Esta diferencia entre los contextos de la vida cotidiana y del
aula de lengua extranjera ha llevado a diferentes autores a dividir las tareas de aula
en, al menos, dos clases:
• las tareas de comunicación


las tareas de apoyo lingüístico (denominadas en ocasiones de distintaforma,
pero siempre en contraste con las de comunicación o comunicativas).

Las características distintivas de cada una de ellas se pueden resumir de la siguiente
forma.
Las tareas de comunicación son unidades de trabajo en el aula que:
1. Se centran en el significado, no en aspectos formales de la lengua, esto es,
se centran en qué se expresa, más que en las formas lingüísticas utilizadaspara expresarlo.
2. Implican a todos los alumnos en la comprensión o producción oral o escrita.
3. Tienen una finalidad comunicativa (utilizando lengua oral o escrita), que en
muchos casos va acompañada de un resultado tangible.
4. Reproducen procesos de comunicación, oral o escrita, de la vida cotidiana.
5. Al realizarse en un aula de lengua extranjera:
-

Tienen un objetivo de...
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