Bajo un enfoque biling en niños sordos

Bajo un enfoque bilingüe, “el éxito o el fracaso de los estudiantes sordos y sucapacidad de integrarse plenamente a la sociedad, como seres productivos yciudadanos educados, no depende de sus habilidades de habla” (Johnson,Liddell y Erting, 1989: 18).La terapia de lenguaje puede, y debe darse, como un complemento terapéuticoy no como la única opción de comunicación. El erróneo supuesto de que unniñosordo sólo aprenderá a hablar y leer los labios si es expuesto únicamente a lalengua oral, ha tenido consecuencias sumamente nocivas en las prácticaseducativas para esta población y ha expuesto a muchos sordos a crecerincomunicados y desinformados.Es muy importante saber, que los auxiliares auditivos no sustituyen la audición.Éstos, pueden compensar, sólo en cierta medida la pérdida auditiva,y su uso yaprovechamiento requiere además, de un entrenamiento específico.En últimas fechas, la nueva tecnología ofrece como alternativa “curativa”, elimplante coclear. Si bien, para algunos sordos el implante puede tener unconsiderable impacto en el desarrollo del habla, no sucede así en todos los casos.La información auditiva por sí sola, no es suficiente para el desarrollo de la lenguaoral yel éxito de una implantación depende de múltiples factores. Además, elimplante implica una serie de riesgos quirúrgicos y una larga rehabilitación delhabla que no siempre dará los resultados esperados (Morales, 2003) y sobre todo,los padres no deben buscar en el mismo, una solución mágica al problema querepresenta tener un hijo “diferente” a los demás, sino aceptarlo con esadiferencia, pues el niñosordo, no dejará de ser sordo con o sin implante.Aquellos niños con mayores probabilidades de beneficiarse de un implantecoclear, serán los que antes de tenerlo han desarrollado ya un buen nivel decomunicación oral; aquellos que ya hacían un buen uso de la audición residualcon sus auxiliares auditivos y, por supuesto, aquellos niños que están perdiendo laaudición paulatinamente o bien, quehablaban antes de perderla, denominadossordos postlingüísticos (London, 2000).También hay que ser conscientes de que para la gran mayoría de las familiasmexicanas, la posibilidad no sólo de adquirir, sino de mantener un implantecoclear, es imposible. Hasta que el gobierno, a través de sus servicios de saludpública, no se haga responsable de asumir el costo de los mismos y del trabajo 30
31. terapéuticocomplementario que requieren para su éxito, como sucede en otrospaíses (Venezuela y Argentina, por ejemplo), la mayoría de los niños sordos noserán candidatos al implante simplemente por una cuestión económica.Al orientar a los padres y tomar en nuestras manos la educación de sus hijossordos, recordemos que apostar exclusivamente al éxito del niño sordobasándonos en que éste aprenderá a hablar,“es apostar con el futuro del niño.Es arriesgar su desarrollo cognitivo y personal y negarle la posibilidad deidentificarse culturalmente con los dos mundos a los que pertenece” (Grosjean, p.4). 4.3 Ser bilingüe: derecho del niño sordoEl bilingüismo en la educación de los sordos, implica desarrollar al máximo doslenguas de modalidad distinta (Herrera, 2003). Por un lado, la Lengua de Señascomo primeralengua, la cual les es a los sordos plenamente accesible y, por elotro, la lengua de la mayoría, en nuestro caso el español, en su modalidad escritay para algunos de ellos, también en su modalidad hablada, como una segundalengua.Las lenguas de señas son, como cualquier otra lengua, lenguas completas, conestructuras gramaticales que pueden expresar el pensamiento de igual maneraque cualquierlengua oral. Esto es, que cumplen las mismas funciones quecualquier otra.Ser bilingüe, no significa hablar dos idiomas al mismo tiempo, ni en el caso de lossordos, como en ningún otro. Diversas investigaciones sobre lenguas de señas endiferentes partes del mundo, han demostrado que el intento de la ComunicaciónTotal (hablar y signar a la vez) no es válido ni posible.El uso de algunas señas para...