Base orientadora para enseñar la precisión con la que se sostiene una crayola.

Base orientadora para enseñar la precisión con la que se sostiene una crayola.
Una perspectiva Vigotskiana.
Facultad de Psicología
Universidad Nacional Autónoma de México.

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Resumen

Desde el momento de nacer se inician complejos procesos vivenciales que permiten apropiarse, en forma gradual, la experiencia de pertenencia, primero, a una díada y después a un grupo. En este procesola adaptación mutua entre la madre y su hijo (o quien ejerza el maternaje) es una condición esencial. La naturaleza de tal adaptación ha dado pie a diversas suposiciones que van desde los argumentos filogenéticos hasta los que consideran la formación de un sistema cognitivo y afectivo complejo y recíproco. El desarrollo del niño, por tanto, es expresión de la dialéctica entre la dinámica biológicay la configuración de un sistema de naturaleza social, que en principio se establece entre él y sus padres, en donde el entendimiento mutuo juega un papel importante.
En esta práctica se busca entender cómo es que se da este proceso de aprendizaje explotando la Zona de Desarrollo Actual en el niños de 3 a 5 años así como proyectar la Zona de Desarrollo Proximo , conceptos utilizadospor L.S. Vigotsky y que se explicaran detenidamente desde el enfoque histórico –cultural en una tarea de aprendizaje para controlar la precisión con la que se debe tomar una crayola , la cual consideramos importante pues esta, garantizara el trazo del dibujo principalmente y posteriormente el inicio de la compleja actividad de la escritura.
Introducción
El progreso del desarrolloemocional y cognitivo está entrelazado con los avances en el desarrollo social, en el cual se propicia la regulación de tales procesos dentro del marco de las relaciones de cuidado y atención hacia el niño. En este sentido, el curso general del desarrollo emocional y cognitivo puede describirse como un movimiento de regulación y modulación de las conductas que se desencadenan en la díada madre-hijoVigotsky (1982) describió la interiorización gradual de los procesos psicológicos del niño en la ontogenia, como una de las regularidades generales del desarrollo intelectual. De acuerdo con ella, cada función psicológica surge dos veces en la psique del niño: primero como una función material, social, externa, y después como una función ideal, individual, interna. Esto significa que en el procesode interiorización se identifican tres aspectos particulares: de acuerdo al plano de su funcionamiento (material o ideal), al carácter de la distribución de sus componentes (social o individual) y a la forma de su existencia (externa o interna).
Identificó dos zonas específicas en el desarrollo del niño: la del desarrollo actual y la del desarrollo próximo. Ambas zonas constituyen conceptosgenerales que se refieren a todos los aspectos del desarrollo ontogenético. Sin embargo, sólo las definió de manera general.

Así, la zona de desarrollo actual se refiere a todos los hábitos, acciones y conocimientos que el niño ya posee y que puede realizar por sí sólo sin la ayuda del adulto. La zona de desarrollo próximo se refiere a los hábitos, acciones y conocimientos que el niño aún no posee,por lo que no puede realizarlos de manera independiente, pero en cuanto recibe ayuda del adulto (o de otro niño), logra realizar las tareas propuestas. Por ello Vigotsky (1991) consideró a la zona de desarrollo actual como el día de ayer en el desarrollo del niño, mientras que a la zona de desarrollo próximo como el día de mañana, lo que aún no existe, pero que puede aparecer como logro delpropio niño; la zona de desarrollo actual es el fruto del desarrollo pasado, mientras que la zona de desarrollo próximo son las flores del desarrollo futuro.
Desde luego que la ayuda que el adulto le brinda al niño, que es la que señala la presencia de la zona de desarrollo próximo en cuanto el niño la acepta y la retoma para la solución del problema dado, también puede entenderse de manera muy...