Bases teóricas y conceptuales de las dificultades de aprendizaje

BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LAS DA
Aproximación histórica a las DA
Definición DA
DA: relación con disciplinas afines y áreas de estudio asociadas
Clasificación de las DA

1 APROXIMACIÓN HISTÓRICA DE LAS DA
Wiederholt analiza el desarrollo histórico de las DA en función de:
La secuencia cronológica
El tipo de alteraciones estudiadas en cada etapa
Etapa de fundación
Etapa detransición
Etapa de integración
Etapa contemporánea o de consolidación
E. Fundación E. Transición E. Integración E. Consolidación (Lerner)
(1800-1940) (1940-1963) (1963-1980) (1980 )

1.1. ETAPA DE FUNDACIÓN
Es la medicina la que se interesa por el estudio de las DA. Eran médicos dedicados al estudio de pacientes adultos cuyos cerebros estaban dañadospor una lesión o una enfermedad. Estaban en interesados en identificar las áreas cerebrales implicadas en las diferentes funciones humanas. Para ello obtenían la información estudiando el comportamiento de los pacientes que habían perdido alguna función, como la capacidad de leer o hablar, y la hacían corresponder con áreas cerebrales específicamente dañadas.
Suponían sin comprobación empíricaque debía ser también una lesión cerebral la causa que hacía que los niños que no habían padecido enfermedad ni accidente alguno manifestaran disfunciones cerebrales.
Es decir, en esta epata predomina el modelo médico, igual síntoma - igual causa.

Características:
Aportaciones de la medicina y de la neurología.
Investigaciones sobre las funciones cerebrales.
Interés científico por laconducta anormal.
Se observan adultos con lesión cerebral y se generaliza esta causa a niños con sintomatología semejante.
No se realizan comprobaciones empíricas.
Se asientan las bases del estudio de las DA.
Estudios y autores
Lenguaje oral

F. Gall: Sus teorías afirman que las facultades mentales son funciones fisiológicas y, además, localizables en el cerebro humano. Sus especulacionesderivaron en la frenología (pseudociencia que pretendía predecir cualidades de las personas a partir de sus protuberancias craneales.)

Broca: descubre que ciertas áreas del cerebro estaban dañadas en pacientes adultos que habían perdido la capacidad de hablar. Postulaba que los trastornos en el lenguaje expresivo eran debidos a lesiones en el “área de Broca”, es decir, es el impulsor de laafasiología (afasia expresiva o motora)
Wernicke: describió otra zona del cerebro situada en el lóbulo temporal a la que atribuía la comprensión verbal auditiva y la comprensión y asociación de sonidos (afasia receptiva o de comprensión).

Lenguaje escrito

Punto de vista estructural:
Hinshelwood: amplió sus estudios de afasia a niños con problemas de lectura y propuso la existencia de tres tiposde memoria, memoria visual cotidiana, memoria visual de palabras y memoria visual de letras. La memoria visual de palabras tendría su localización en el giro angular del hemisferio cerebral izquierdo y si un niño presenta dificultades en el aprendizaje de la lectura sin que posea problema visual alguno, hay que plantearse la existencia de una lesión en dicha zona que le produciría “cegueraverbal”. Hinshelwood distinguía entre “ceguera verbal congénita” y “ceguera verbal adquirida”.
Atribuía los problemas de lectura a la denominada “ceguera congénita o adquirida de palabras”, circunstancia que definió como la incapacidad para interpretar el lenguaje escrito o impreso a pesar de poseer una visión y una inteligencia normal.

Punto de vista funcional:
Orton: rechazó las teorías propuestaspor Hinshelwood y, basándose en parte en sus observaciones sobre inversión de letras y la lectura de palabras y letras, ofreció una explicación alternativa para a dificultades de lectura más centrada en aspectos funcionales que estructurales. Según él, el fallo estaba en el establecimiento de una dominancia cortical unilateral y surgió el término de “visión de símbolos al revés”.
Durante el...