Bertoni, Lili Ana
Páginas: 9 (2125 palabras)
Publicado: 31 de marzo de 2014
BERTONI, Lilia Ana (2001) Patriotas, cosmopolitas y nacionalistas. La construcción de la nacionalidad argentina a fines del siglo XIX. FCE, Bs. As. Cap 2. “La escuela y la formación de la nacionalidad, 1884-1890”, pag. 41-78
La escuela y la formación de la nacionalidad, 1884-1890
Maestros indiferentes y alumnos q ignoran el idioma
En los últimos años de la década de 1880, la realidadinquietante de la escuela, llevó a Zeballos, por entonces Presidente del Consejo Escolar del XI Distrito de la ciudad de Bs. As, al reclamo de un cambio de actitud en las escuelas. A su juicio se descuidaba el cultivo de la adhesión a la patria y no se atendía a la formación de la nacionalidad. Según su diagnóstico, el prblm estaba en la escasa importancia asignada a ciertas enseñanzas, y en q losmaestros no suscitaban en los niños los sentimientos patrióticos.
Desde su creación en 1880, el CNE (Consejo Nacional de Educación) concentró su interés en mejorar la calidad de enseñanza, actualizarla y organizar la Inst. escolar, lo cual supuso un esfuerzo conjunto de maestros, inspectores y miembros del consejo.
La orientación nacional de la enseñanza no era considerada una cuestiónproblemática ya q ésta supuestamente existía en la educación primaria desde las primeras escuelas patrias. La formación se centraba en la capacitación, y aunque incluía conoc de lengua, hist, leyes u organización política, no se los consideraba como instrumento específicos p la formación de la nacionalidad.
La orientación Nac. de la educ fue expresamente establecida en la LEY NACIONAL DE EDUC 1420(1884); ésta debía responder a: un principio Nac. en armonía con las inst del país, prefiriendo la enseñanza como la hist Nac., la geografía nacional, el idioma nacional y la instrucción cívica de acuerdo con el régimen político del país, armonizando esa enseñanza con las condiciones de la soc y cuidando especialmente de la formación del carácter de la juventud.
La orientación Nac. no era unproblema primario en la esc ya q la preocupación elemental era la escasa cantidad de maestros bien preparados, los métodos y la falta de edificios adecuados para la cantidad de alumnos. Así, entonces se desarrolló en las esc la tarea de armado del sist esc concentrada en elevar su calidad y eficacia.
Una educ de carácter nacional
Preocupación por la nacionalidad y entusiasmo patriótico: huboreformas en la organización de la inst misma, la creación de un cuerpo técnico, administrativo y de inspectores, y perfeccionamiento de docentes. Con nuevos planes y programas se buscó mejorar contenidos y métodos y a la vez acentuar su carácter nacional. Se destacaron los cont nac. y se estableciò la selección y autorización periódica de los libros de texto, se le dio más imporatancia a laenseñanza de la hist patria y a actos escolares.
Un prblm fundamental era la vigencia de la escolaridad primaria obligatoria. Captar parte significativa de la población infantil en las esc comunes se convirtió en condición primordial para llevar a cabo los otros propósitos de la esc. El ritmo del crecimiento de la población contrastaba con el casi estancamiento de la matrícula esc. Faltaban aulas ybuenos maestros, la diversidad de libros creaba gastos adicionales a las flias cuando debían mudarse. La unificación de los libros no sería ventajosa sólo para las flias sino también para los escritores y editores ya q se le garantizaba un mercado seguro a lo largo y a lo ancho del país durante 3 años. Martín y Herrera reformó planes y programas para dar armonía a los mismos.
Los nuevos programasdaban preferencia a los ramos referentes a la república: su geografía, tradiciones, hist y organización política. En 1ro y 2do grado, entra también el idioma nacional. Desde 3ro aparece la geo de la rep, su hist, deberes con la patria; en 4to y 5to, la hist, la geo de la rep y universal, la instrucción cívica, nuestra organización política, el ciudadano: deberes y derechos, la Nación, las...
La escuela y la formación de la nacionalidad, 1884-1890
Maestros indiferentes y alumnos q ignoran el idioma
En los últimos años de la década de 1880, la realidadinquietante de la escuela, llevó a Zeballos, por entonces Presidente del Consejo Escolar del XI Distrito de la ciudad de Bs. As, al reclamo de un cambio de actitud en las escuelas. A su juicio se descuidaba el cultivo de la adhesión a la patria y no se atendía a la formación de la nacionalidad. Según su diagnóstico, el prblm estaba en la escasa importancia asignada a ciertas enseñanzas, y en q losmaestros no suscitaban en los niños los sentimientos patrióticos.
Desde su creación en 1880, el CNE (Consejo Nacional de Educación) concentró su interés en mejorar la calidad de enseñanza, actualizarla y organizar la Inst. escolar, lo cual supuso un esfuerzo conjunto de maestros, inspectores y miembros del consejo.
La orientación nacional de la enseñanza no era considerada una cuestiónproblemática ya q ésta supuestamente existía en la educación primaria desde las primeras escuelas patrias. La formación se centraba en la capacitación, y aunque incluía conoc de lengua, hist, leyes u organización política, no se los consideraba como instrumento específicos p la formación de la nacionalidad.
La orientación Nac. de la educ fue expresamente establecida en la LEY NACIONAL DE EDUC 1420(1884); ésta debía responder a: un principio Nac. en armonía con las inst del país, prefiriendo la enseñanza como la hist Nac., la geografía nacional, el idioma nacional y la instrucción cívica de acuerdo con el régimen político del país, armonizando esa enseñanza con las condiciones de la soc y cuidando especialmente de la formación del carácter de la juventud.
La orientación Nac. no era unproblema primario en la esc ya q la preocupación elemental era la escasa cantidad de maestros bien preparados, los métodos y la falta de edificios adecuados para la cantidad de alumnos. Así, entonces se desarrolló en las esc la tarea de armado del sist esc concentrada en elevar su calidad y eficacia.
Una educ de carácter nacional
Preocupación por la nacionalidad y entusiasmo patriótico: huboreformas en la organización de la inst misma, la creación de un cuerpo técnico, administrativo y de inspectores, y perfeccionamiento de docentes. Con nuevos planes y programas se buscó mejorar contenidos y métodos y a la vez acentuar su carácter nacional. Se destacaron los cont nac. y se estableciò la selección y autorización periódica de los libros de texto, se le dio más imporatancia a laenseñanza de la hist patria y a actos escolares.
Un prblm fundamental era la vigencia de la escolaridad primaria obligatoria. Captar parte significativa de la población infantil en las esc comunes se convirtió en condición primordial para llevar a cabo los otros propósitos de la esc. El ritmo del crecimiento de la población contrastaba con el casi estancamiento de la matrícula esc. Faltaban aulas ybuenos maestros, la diversidad de libros creaba gastos adicionales a las flias cuando debían mudarse. La unificación de los libros no sería ventajosa sólo para las flias sino también para los escritores y editores ya q se le garantizaba un mercado seguro a lo largo y a lo ancho del país durante 3 años. Martín y Herrera reformó planes y programas para dar armonía a los mismos.
Los nuevos programasdaban preferencia a los ramos referentes a la república: su geografía, tradiciones, hist y organización política. En 1ro y 2do grado, entra también el idioma nacional. Desde 3ro aparece la geo de la rep, su hist, deberes con la patria; en 4to y 5to, la hist, la geo de la rep y universal, la instrucción cívica, nuestra organización política, el ciudadano: deberes y derechos, la Nación, las...
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