Bioinorgánica y el pensamiento complejo

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LA BIOINORGÁNICA: UN ACERCAMIENTO A LA CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

Profa. Magce Bonilla; Profa. Elisa Di Salvo
UPEL- Instituto Pedagógico de Maracay
Modelos Alternativos en Enseñanza en Ciencias Naturales
magce_del_valleb@hotmail.com, aedisalvo@hotmail.com 
Área temática: Epistemología e Investigación

INTRODUCCIÓN

Conocer y comprender el universo de las Ciencias,remite a reconocer como la misma se encuentra inmersa en el desarrollo de nuestra esencia planetaria. La conexión de las Ciencias con el universo social, parte de su naturaleza etimológica, puesto que el origen de la palabra “Ciencia” proviene del latín scire que significa conocer, saber, que ampliando y generalizando el concepto pudiera concebirse como un sistema de conocimientos abiertos entrefenómenos, eventos, realidades y procesos en busca de teorías, descubrimientos, verdades, y explicaciones que en circunstancias no son absolutas; por el contrario, tienden a ser relativas. En este orden de ideas, la visión del conocimiento en Ciencias desde las cercanías del siglo XX se ha enmarcado casi exclusivamente en crear y desarrollar minuciosamente teorías relevantes como por ejemplo la Teoríade la Relatividad (desarrollada por Einstein), la Mecánica Cuántica (desarrollada por Heisenberg, Bohr, Pauli, Maxwell, Shrondinger, entre otros), la Cibernética (cuyo principal precursor fue Norbert Weiner), la Teoría de las Estructuras Disipativas (formulada por el premio Nobel Ilya Prigogine), la Autopoiesis (desarrollada por Maturana y Varela), la Teoría de la Evolución, entre otras; queofrecen una visión y representación de la naturaleza soportada sobre procesos complejos que se producen en su seno, propiciando así, la construcción de un conocimiento científico que se presenta como inacabado y en permanente transformación.

No obstante, la visión tradicional del conocimiento científico se ha direccionado en el desarrollo y consolidación de disciplinas científicas, avocadas ala hiperespecialización del saber, con el único fin de producir descubrimientos prodigiosos y teorías geniales para ser pilares fundamentales en el desarrollo económico de las naciones, pero tallando una distancia sorprendente con las realidades y necesidades de la sociedad.

Dentro de este marco, el saber científico se ha concebido en sistemas discursivos, cuyo enfoque se soporta bajoprincipios de conocimiento simplistas y lineales, centrándose en un reduccionismo conceptual, sustentándose casi fundamentalmente en principios, leyes y conceptos hiperespecializados hacia una perspectiva disciplinar, aislado y desfasado en gran parte de la realidad global. Como bien lo expresa Morin (1999), “existe una falta de adecuación cada vez más amplia, profunda y grave entre nuestrossaberes disociados, parcelados, compartimentados entre disciplinas y por otra parte, realidades o problemas cada vez mas pluridisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales, planetarios” (p.13).

En atención a lo planteado, el rumbo de la educación científica ha apuntado hacia una visión tradicional, que asume como suficiente la memorización de los conocimientoscientíficos, en función a una lógica que el conocimiento tradicional ha estructurado; caracterizándose como un modelo de enseñanza mecánica, reduccionista y en gran parte carente de significado. En tal sentido, la enseñanza de las ciencias se ha soportado bajo descripciones de contenidos específicos y especializados, sin reflejar en su mayoría una visión de conjunto, de interacciones entre partes ytodo, y de entidades multidimensionales. Se dirige, en gran parte, al desarrollo de un conjunto de contenidos complejos, pero de una manera parcelada, y desarticulada ante una realidad social, contemplando un cúmulo de información científica, con escasa e inclusive nula vinculación entre ellos, promoviendo una división de saberes y pudiendo generar un conocimiento simplista ó reduccionista...
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