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EDUCACIÓN TECNICA PROFESIONAL EN CHILE
Antecedentes y claves de diagnóstico
Centro de Estudios División de Planificación y Presupuesto Ministerio de Educación Gobierno de Chile

EDUCACIÓN TECNICA PROFESIONAL EN CHILE Antecedentes y claves de diagnóstico
Centro de Estudios División de Planificación y Presupuesto Ministerio de Educación Gobierno de Chile

Documento elaborado por: MaríaPaola Sevilla Buitrón Investigador Centro de Estudios

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RESUMEN EJECUTIVO
El presente documento contiene los antecedentes y claves de diagnóstico de la Educación Técnica Profesional (ETP) en Chile, recabados y sistematizados por el Centro de Estudios del Ministerio de Educación a fin de proporcionar evidencia objetiva para guiar la discusión y toma de decisiones de política pública acargo de la Secretaría Ejecutiva de Educación Técnica Profesional. El reporte se realiza para los dos principales espacios donde se imparte la ETP en el sistema educativo chileno, estos son la Enseñanza Media Técnica-Profesional (EMTP) y la Educación Superior Técnica Profesional (ESTP). Para cada uno de estos espacios formativos se da cuenta de las tendencias en la oferta y la demanda, así comotambién de los principales procesos y resultados asociados. La información revelada se sustenta en el análisis de distintas bases de datos y en antecedentes documentados en informes previos. Se confirma que tanto la EMTP como la ESTP son, en sus respectivos niveles educativos, opciones que convocan una proporción relevante de matrícula que en términos socioeconómicos y académicos se distingue deaquella que opta por una formación con orientación académica o general. En particular, quienes cursan la EMTP provienen de los quintiles inferiores de ingresos y reportan indicadores de logro educacional de entrada más bajos en relación aquellos que siguen la Enseñanza Media Científico Humanista (EMCH). En relación a la oferta curricular de estas modalidades educativas, se tiene que en el caso de laEMTP ésta se organiza en 14 sectores económicos y 46 vías de especialización. En cambio, en la ESTP, al igual que en el resto del sistema de educación superior, cada institución define su oferta de carreras y las mallas curriculares asociadas de manera independiente. Se precisa que si bien es posible identificar para las distintas especialidades de la EMTP carreras de nivel técnico superior queotorgan una continuidad a la formación recibida, ambos niveles educativos -el secundario y terciario- están débilmente conectados tanto en términos institucionales como curriculares, lo que dificulta el tránsito de los egresados de la modalidad técnico-profesional al sistema de educación superior. La Reforma Educativa de fines de los 90 tuvo importantes consecuencias para la EMTP. Junto conreorganizar su oferta curricular, circunscribió el espacio de formación diferenciada técnicoprofesional a los dos últimos años de enseñanza media, aumentando el espacio de formación general. Sin embargo, quienes cursan la EMTP en relación a sus pares de la EMCH, aún están expuestos a un número menor de horas de formación general, lo que al término de la enseñanza media, acentúa sus deficiencias académicasde entrada y va en desmedro de su proyecto de la continuidad de estudios. Asimismo, se revela que a más de 10 años de la reforma, los liceos de la EMTP continúan trabajando bajo el mismo marco curricular y con los mismos planes y programas de estudio asociados, sin que estos hayan sido ajustados para asegurar su pertinencia con los requerimientos del mercado laboral actual. No es posibleestablecer en qué medida el currículum prescrito para la EMTP es efectivamente logrado en los liceos, en tanto que no se cuenta con un mecanismo de evaluación estandarizado que mida los aprendizajes propios de esta modalidad Página | 3

educativa. Diversos antecedentes sugieren que el currículum establecido no sería alcanzado por una proporción importante de establecimientos, en la medida que los...