Brecha en la enseñanza

LA BRECHA EN LA ENSEÑANZA*
James W. Stigler y James Hiebert

James W. Stigler y James Hiebert señalan que en los Estados Unidos (y otros países) constantemente se están haciendo reformas en la educación, pero éstas no siempre se traducen en un mejoramiento de la enseñanza en la sala de clases y, por ende, no se logran los objetivos propuestos. Mediante el análisis de videos de clases dematemáticas de octavo básico filmadas en los Estados Unidos, Japón y Alemania (en el marco del Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias, TIMSS), los autores concluyen que la llave para mejorar la calidad de la educación está en que los profesores dispongan de mecanismos efectivos para mejorar continuamente su docencia, y no así en los gastos en infraestructura, equipamiento o programas deeducación especial. Los autores proponen al respecto examinar lo que ocurre en Japón, donde el sistema escolar contempla instrumentos para que los profesores puedan mejorar su docencia, mediante un continuo intercambio de experiencias y resultados, así como de un permanente trabajo de aprendizaje en conjunto.
En la investigación estos profesionales pudieron establecer las siguientescaracterísticas y diferencias entre las clases en Alemania, Japón y en Estados Unidos:

En Japón los profesores parecen desempeñar un papel menos activo y permiten a los alumnos inventar sus propios procedimientos para resolver los problemas. Y los problemas son bastante difíciles, en lo que se refiere a procedimientos y conceptos. Sin embargo, los profesores diseñan y organizan en forma minuciosa suslecciones, de tal manera que lo más probable es que los alumnos apliquen los procedimientos desarrollados recientemente en ellas. Un lema adecuado para referirse a la enseñanza en Japón sería “resolver problemas en forma estructurada”.
Los japoneses generalmente llevan uniforme: chaquetas especiales los varones, blusas y faldas las niñas.
En promedio, los cursos de octavo grado tienen veinticincoalumnos
La clase de Japón corresponde a la de una escuela pública de una ciudad pequeña, que carece de rasgos especiales.
No existe un sistema que agrupe por habilidades a los alumnos de la enseñanza primaria y del primer ciclo de secundaria. Todos los alumnos de octavo grado siguen el mismo curso de matemáticas, de tal modo que en la clase descrita hay alumnos de distinto rendimiento académico.Nunca se va a interrumpir una lección en Japón porque la arruinaría.

GRADO DE DIFICULTAD DEL CONTENIDO
En Japón el contenido correspondía a un octavo grado avanzado y comienzos del noveno grado
NATURALEZA DE LOS CONTENIDOS
Uno de los problemas planteados en una de las lecciones en Japón es pedirle a los alumnos que buscaran las relaciones entre los ángulos. Utilizando la definición, buscan yconsiguen la demostración. Esta manera de abordar las matemáticas va mucho más allá que el aprendizaje de una definición.
En los Estados Unidos el nivel es menos avanzado y exige mucho menos razonamiento matemático que en los otros dos países.
El profesor define los términos y muestra los procedimientos que hay que realizar para resolver problemas específicos. A continuación pide a los alumnosque memoricen las definiciones y ejerciten los procedimientos.
En los Estados Unidos el lema sería “aprender términos y ejercitar procedimientos”.
Los estudiantes visten informalmente, con pantalones vaqueros, polleras y camisas deportivas.

En promedio, los cursos de octavo grado tienen treinta y siete alumnos.
La clase de los Estados Unidos corresponde a la de una gran escuela pública de unbarrio residencial ubicado en una zona metropolitana en expansión.
La escuela ofrece un solo curso de matemáticas de octavo grado, de tal modo que, al igual que en Japón, en la sala hay alumnos de distinto rendimiento.
Era normal interrumpir una lección.
El contenido es menos avanzado y se presenta en forma más fraccionada y preceptiva.

GRADO DE DIFICULTAD DEL CONTENIDO
En los...