Buscar y seleccionar información en internet

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CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. El problema de la búsqueda y selección de información en internet en educación básica

El problema de comprensión lectora en alumnos de educación básica ha sido un tema recurrente en el discurso educativo y motivo de la implementación de programas de lectura. También ha sido objeto de estudio de investigaciones publicadas por el InstitutoNacional de Evaluación Educativa (INEE).

El INEE, en el informe anual 2006 donde se estudió a una muestra de maestros a nivel nacional, reporta en sus hallazgos que los docentes se han estado actualizando y aunque las prácticas pedagógicas han mejorado sigue habiendo una inclinación hacia las prácticas que se basan en los conocimientos intuitivos derivados de las situaciones deenseñanza donde no advierten procesos claros del desarrollo de la cultura lectora y que son contrarios al tipo de prácticas comprensivas que se apegan al enfoque comunicativo y funcional de la lengua, en la que se privilegia la interacción de los alumnos con distintos tipos de textos y se busca la construcción de significados a partir de lo leído.

Entre los elementos más sobresalientes delinforme están los siguientes: la organización del trabajo docente resultó ser el factor de mayor peso para explicar las variaciones en las prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora. Asimismo, aquellos docentes que son lectores asiduos, son quienes tienen mayores probabilidades de adoptar prácticas comprensivas de lectura y aquellos que reciben una actualización frecuente e intensarelacionada con la comprensión lectora, son quienes emplean actividades más propicias para el desarrollo de sus alumnos.

De las variables tomadas en el estudio, y que están relacionadas con la práctica educativa al interior de las aulas se puntualizaron las estrategias que comúnmente ponen en práctica los profesores: 1) leen en silencio sus libros de texto mientras yo leo en voz alta;2) leen a coro la lección del libro de texto; 3) leen por turnos la lección del libro de texto; 4) leen de manera individual, en silencio, la lección del libro de texto; 5) leen los libros de la biblioteca del aula cuando terminan alguna actividad; 6) leen en parejas; 7) leen los libros de la biblioteca del aula cuando el maestro se ausenta del salón; 8) producen textos individuales; 9) producentextos colectivos 10) llevan a cabo actividades enfocadas a la velocidad de la lectura en voz alta; 11) llevan actividades enfocadas a la velocidad de la lectura en silencio; 12) escriben textos que se les dicta; 13) aprenden las convenciones de la lectura (reglas ortográficas y gramaticales); 14) contestan cuestionarios para identificar información explicita en los textos; 15) copian algunas partesdel texto que contengan la información más importante y; 16) discuten en grupos pequeños diversos aspectos del texto leído.(INEE, 2006).

Las estrategias anteriormente enumeradas combinan actividades de lectura, producciones de texto y búsqueda y selección de información explicita de información.

Al parecer las actividades que desarrollan la mayoría de los maestros del estudiorealizado por el INEE, son poco variadas y si se piensa que esta enumeración de acciones se repite a lo largo de la vida escolar, sobre todo en los niveles de primaria y secundaría, éstas resultan no sólo insuficientes, sino además, no promueven efectivamente el desarrollo de habilidades cognitivas en la lectura.

Las competencias cognitivas en comprensión lectora se promueven en lasescuelas a través de estrategias como las que se han enumerado anteriormente. Así se tiene que cuando los alumnos se relacionan de forma independiente con textos fuera del contexto escolar, se presume ponen en práctica aquellos conocimientos y habilidades adquiridos en el ámbito escolar, lo que hace suponer que existe una relación estrecha entre la competencia para el manejo de la información que...
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