Cómo enseñar... allí está el dilema.
Páginas: 5 (1104 palabras)
Publicado: 19 de octubre de 2010
Autora: Lic. Carla Cittón F. Venezuela/Abril-2001
INTROITO
A través de las siguientes reflexiones, no se tratará de realizar un compendio sobre cómo enseñar o cuáles de los modelos de enseñanza es el más apropiado para la práctica docente. La esencia de este ensayo se basa en algunas interrogantes que a diario se formulan la mayoría de los docentes, que sería la piedra angular de la praxiseducativa: “cómo enseñar”. De ahí la importancia de conocer e intercambiar opiniones al respecto y así enriquecer el difícil arte de enseñar.
CÓMO ENSEÑAR, E AHÍ EL DILEMA...
La escuela es uno de los principales agentes de socialización y posee entre sus fines la transmisión de un conjunto de habilidades y conocimientos que se suponen necesarios para la vida. Ponerse de acuerdo en este punto,sobre todo, cómo enseñar, evidencia un claro dilema, pero antes de responder a esta pregunta es necesario precisar lo siguiente: A partir de los diversos modelos teóricos es posible plantearse la pregunta de cómo enseñar.
-
La respuesta a esa pregunta a partir de esos modelos de enseñanza ha sufrido en el último siglo una evolución que no se puede dejar de lado.
-
Es imposibleignorar una perspectiva interdisciplinar para responder a esa pregunta.
Sin duda existen algunos modelos de enseñanza predominantes, resultado de una evidente evolución, sin embargo y a razón de estas breves reflexiones se tomarán dos perspectivas diferentes para responder una misma pregunta, tal vez, con lenguajes distintos , pero que tratan de
explicar en definitiva el proceso deenseñanza-aprendizaje que se produce en los contextos educativos.
ENTRE TEORÍAS...
Los modelos de enseñanza basados en la formulación de objetivos poseen una clara influencia del conductismo clásico o instrumental, se enfatiza en la conducta que puede ser observada, según Almaguer y Elizondo (1998) , en estos modelos “...se propone que los aspectos deseables o indeseables en el comportamiento se puedenfortalecer o debilitar al manipular propositivamente las consecuencias de la conducta” , para nombrar uno de ellos, el modelo propuesto por Bloom hace énfasis en los objetivos, entendiéndose éstos como propuestas a fin de modificar el comportamiento del estudiante, una vez descritos de forma específica por
el docente. Para Fuentes (1999) “El propósito de estas formulaciones consiste que al final dela experiencia educativa...el estudiante debería ser capaz de tener voluntad para demostrar ciertos comportamientos aceptables”. (Ver gráfico 1)
La pregunta sigue latente: ¿es válido este modelo para enseñar?. Particularmente y basada en la experiencia considero que tuvo auge y fue válido en su momento, en cuanto a que aportó soluciones a los problemas cotidianos del aula, y cuando expresan queasí lo aseveran Alvarez, Del Río y Lacasa (1994) “...un modelo conductista llevado a sus últimas
consecuencias hace olvidar los problemas cotidianos del aula”. Esto a grandes rasgos nos incita a no dejar de lado esta forma de enseñar, y repensar en la posibilidad de utilizar este modelo en determinados momentos, sobre todo cuando es necesario evidenciar una conducta netamente observable. Si en la década de los sesenta y setenta el paradigma dominante en educación fue el que proponía el conductismo, los ochenta se caracterizó por una proposición cognitiva. Sin duda los trabajos de Ausubel
(1968,1978) son un excelente ejemplo de esto, sobre todo en lo que se refiere a la importancia de la estructuración y organización del
conocimiento como elementos facilitadores delaprendizaje. Desde esta perspectiva la principal fuente de conocimiento es el “aprendizaje verbal significativo” (Alvarez Ob. cit), que posee dos características específicas: la primera, que su contenido puede relacionarse con los conocimientos previos del alumno; la segunda, quien aprende ha de adoptar una
aptitud favorable hacia la tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila....
INTROITO
A través de las siguientes reflexiones, no se tratará de realizar un compendio sobre cómo enseñar o cuáles de los modelos de enseñanza es el más apropiado para la práctica docente. La esencia de este ensayo se basa en algunas interrogantes que a diario se formulan la mayoría de los docentes, que sería la piedra angular de la praxiseducativa: “cómo enseñar”. De ahí la importancia de conocer e intercambiar opiniones al respecto y así enriquecer el difícil arte de enseñar.
CÓMO ENSEÑAR, E AHÍ EL DILEMA...
La escuela es uno de los principales agentes de socialización y posee entre sus fines la transmisión de un conjunto de habilidades y conocimientos que se suponen necesarios para la vida. Ponerse de acuerdo en este punto,sobre todo, cómo enseñar, evidencia un claro dilema, pero antes de responder a esta pregunta es necesario precisar lo siguiente: A partir de los diversos modelos teóricos es posible plantearse la pregunta de cómo enseñar.
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La respuesta a esa pregunta a partir de esos modelos de enseñanza ha sufrido en el último siglo una evolución que no se puede dejar de lado.
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Es imposibleignorar una perspectiva interdisciplinar para responder a esa pregunta.
Sin duda existen algunos modelos de enseñanza predominantes, resultado de una evidente evolución, sin embargo y a razón de estas breves reflexiones se tomarán dos perspectivas diferentes para responder una misma pregunta, tal vez, con lenguajes distintos , pero que tratan de
explicar en definitiva el proceso deenseñanza-aprendizaje que se produce en los contextos educativos.
ENTRE TEORÍAS...
Los modelos de enseñanza basados en la formulación de objetivos poseen una clara influencia del conductismo clásico o instrumental, se enfatiza en la conducta que puede ser observada, según Almaguer y Elizondo (1998) , en estos modelos “...se propone que los aspectos deseables o indeseables en el comportamiento se puedenfortalecer o debilitar al manipular propositivamente las consecuencias de la conducta” , para nombrar uno de ellos, el modelo propuesto por Bloom hace énfasis en los objetivos, entendiéndose éstos como propuestas a fin de modificar el comportamiento del estudiante, una vez descritos de forma específica por
el docente. Para Fuentes (1999) “El propósito de estas formulaciones consiste que al final dela experiencia educativa...el estudiante debería ser capaz de tener voluntad para demostrar ciertos comportamientos aceptables”. (Ver gráfico 1)
La pregunta sigue latente: ¿es válido este modelo para enseñar?. Particularmente y basada en la experiencia considero que tuvo auge y fue válido en su momento, en cuanto a que aportó soluciones a los problemas cotidianos del aula, y cuando expresan queasí lo aseveran Alvarez, Del Río y Lacasa (1994) “...un modelo conductista llevado a sus últimas
consecuencias hace olvidar los problemas cotidianos del aula”. Esto a grandes rasgos nos incita a no dejar de lado esta forma de enseñar, y repensar en la posibilidad de utilizar este modelo en determinados momentos, sobre todo cuando es necesario evidenciar una conducta netamente observable. Si en la década de los sesenta y setenta el paradigma dominante en educación fue el que proponía el conductismo, los ochenta se caracterizó por una proposición cognitiva. Sin duda los trabajos de Ausubel
(1968,1978) son un excelente ejemplo de esto, sobre todo en lo que se refiere a la importancia de la estructuración y organización del
conocimiento como elementos facilitadores delaprendizaje. Desde esta perspectiva la principal fuente de conocimiento es el “aprendizaje verbal significativo” (Alvarez Ob. cit), que posee dos características específicas: la primera, que su contenido puede relacionarse con los conocimientos previos del alumno; la segunda, quien aprende ha de adoptar una
aptitud favorable hacia la tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila....
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