Cómo se aprende mejor

CAPÍTULO 4*

DESAFÍOS Y PROPUESTAS PARA SEGUIR AVANZANDO.

La sistematización de la experiencia que tuvo el equipo docente de la Unidad Ajusco de la Universidad Pedagógica Nacional al impartir el Diplomado en Sistematización de las Prácticas Educativas con Adultos (SIPREA) al personal de campo del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) respondió a una triple finalidad:visualizar la labor que realizaban los técnicos docentes (TD), los cuales constituían la gran mayoría de los estudiantes, mostrar las aportaciones de este proceso de formación para avanzar en la profesionalización de los mismos y para elevar la calidad de los procesos educativos con personas jóvenes y adultas, así como aportar elementos para mejorar los procesos de formación de los educadores de estecampo educativo.

La investigación se centró en el proceso de formación y sus resultados, considerando y entretejiendo en el análisis diversos aspectos que influyen en la educación básica de personas jóvenes y adultas, en particular en el INEA, como son los perfiles de los y las educadoras; los lineamientos y programas del INEA y su concreción en el trabajo cotidiano de los técnicos docentes y,finalmente, el lugar que ocupa este campo educativo en el Sistema Educativo Nacional y las políticas orientadas hacia el mismo, principalmente las relacionadas con la formación y las condiciones laborales y de trabajo de los técnicos docentes. Todos estos aspectos se encuentran íntimamente relacionados.

Las siguientes conclusiones recuperan los hallazgos más importantes de la investigación yaportan un conjunto de reflexiones sobre la educación de las personas jóvenes y adultas (EPJA) y la formación de sus educadores y educadoras, las cuales surgen, por una parte, de una mirada más amplia de los mismos, a la luz de los planteamientos de especialistas sobre políticas sociales y educativas en nuestro país, en particular, sobre este campo educativo y, por otra, de las rupturas quesignificó el SIPREA respecto a otras propuestas de capacitación impulsadas por el INEA. De dichas reflexiones se desprende una serie de desafíos y recomendaciones que, además, parten de la inquietud de fondo y de la urgencia de buscar caminos para seguir avanzando, con las aportaciones de los diversos actores involucrados, hacia una educación que en sus planteamientos y en la concreción de los mismos,rebase el enfoque compensatorio para orientarse cada vez más hacia una educación en y para la vida, que responda a las características, necesidades e intereses de los diversos grupos de destinatarios, vinculada con el desarrollo personal, social económico y político de la población y de sus comunidades, a fin de coadyuvar a transformar la sociedad con base en los principios de respeto a la dignidadhumana y justicia social.

El capítulo se organiza en cuatro apartados; en un primer momento se entrelazan algunos rasgos de la política social, de la política educativa y de la educación de las personas jóvenes y adultas, en los últimos veinte años, para conformar un marco contextual que permite identificar avances y problemas vigentes y, a partir de éstos, se hacen propuestas para superar lavisión compensatoria de la EPJA y las tensiones académicas – operativas existentes en el INEA, con el fin de avanzar en este campo educativo.

Posteriormente, a partir de las principales rupturas que significó el SIPREA respecto a los procesos de capacitación que había impulsado el INEA, se plantean aspectos significativos a considerar en otras propuestas de formación orientadas a los educadoresde la EPJA, los cuales a su vez, son desafíos para las instituciones formadoras, ya que requieren ser trabajados a mayor profundidad y ser enriquecidos con las prácticas de otros formadores así como con las aportaciones de nuevas investigaciones, para seguir avanzando. Como corolario, se presenta una reflexión final sobre los requerimientos de formación de los técnicos docentes en tres...