calidad en educacion superior

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¿CALIDAD EDUCACION SUPERIOR?
V. M. GOMEZ

Concepto sujeto a muy diversas definiciones e interpretaciones, y criterios y
métodos de medición, verificación o evaluación.
Conviene diferenciar entre dos perspectivas al respecto: la del Estado y de
algunas universidades que autónomamente definen y miden la calidad desu
institución según sus propios objetivos y criterios:

I. Desde la perspectiva del Estado: función de evaluación, control, inspección y
vigilancia.
A. Indicadores de investigación, publicaciones.., etc. Los que demuestran y
miden la productividad de los investigadores en las universidades.
Indicadores que forman ‘rankings’, jerarquizaciones entre universidades.
B. Mediciones de logrosdemostrables en Ciencia y Tecnología: patentes,
prototipos, modelos, soluciones de problemas. Grado de competitividad en
concursos, licitaciones, proyectos.
C. Grado de cumplimiento de determinadas condiciones homogéneas,
determinadas por el Estado, por asociaciones –o ‘empresas’ de acreditación- o
por representantes de la comunidad académica. Condiciones o requisitos
curriculares, de personaldocente, infraestructura, dotación de bibliotecas y
laboratorios o talleres, etc. En Colombia, por ejemplo, la acreditación de
‘calidad’ se basa en la demostración y verificación del logro de estas
condiciones homogéneas.
D.Pruebas de conocimientos según áreas, al final de la carrera o últimos
semestres (como los ECAES).
E. ¿Y la calidad de la educación que reciben los estudiantes enpregrado?
II. Desde la perspectiva de algunas universidades e investigadores de la
educación superior: grado de logro en:
A. Función de Extensión (outreach): cantidad y calidad. Medición de efectos.
B. Articulación entre Investigación y Docencia. (B. Clark, R. Barnett).
C. Capacidad de innovación y emprendimiento. (B. Clark).
D. Equidad social en educación, o igualdad social de oportunidades deacceso
y logro. Indicadores de composición socioeconómica, étnica y género en el
cuerpo estudiantil.
E: Calidad de la educación que reciben los estudiantes en pregrado (Sexton,
NYU).

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- Diversos criterios y métodos de definición y medición de CALIDAD.
- Diversos y diferentes efectos y consecuencias, sobre el sistema de educación
superior, sobre las instituciones; sobre sus funciones de docencia,
investigación y extensión; y sobre los actores o estamentos: profesores,
estudiantes y directivas.
A. Indicadores de investigación, publicaciones.., etc. Los quedemuestran y
miden la productividad de los investigadores en las universidades.
Indicadores que forman ‘rankings’, jerarquizaciones entre universidades.
- Actor principal: directivas y profesores.
- Enfasis en productividad de profesores. Estímulos, reconocimiento y
remuneración a productividad (decreto 1279). Remuneración y estatus
según

productividad

en

publicaciones

jerarquizadas(A,

B,

C..).

Individualización del proyecto académico del profesor. La función docente
invisibilizada y marginal, no genera indicadores reconocidos.
- Hegemonía del imaginario y de modelos de ‘universidad de investigación’
(research university). Búsqueda de indicadores reconocidos y valorados en
los ‘ranking’s internacionales.
- Valoración de postgrados, Doctorados, y subvaloración delpregrado.
(Sexton, J. “….”). En muchas universidades la docencia en pregrado en
manos de ‘asistentes de docencia’ (teaching assistants), estudiantes de
postgrados o docentes temporales o de cátedra. Los profesoresinvestigadores, en doctorados, relevados de la docencia en pregrado.
- Se supone que la calidad de la educación de pregrado es un subproducto
de la capacidad de investigación de...