Capital Cultural Y La Practica Docente

EL CAPITAL CULTURAL Y LA PRACTICA DOCENTE


RESUMEN
Hoy en día la movilidad social basa su desarrollo económico en las habilidades que poseen los seres humanos. Donde la escuela asume una función diferente a la asignada décadas atrás, en la cual los docentes han de manifestar un cambio en su práctica pedagógica en pos de un aprendizaje que permita el desarrollo de competencias profesionalesdocentes y las de sus propios alumnos.
Por lo que se hace necesario que los docentes realicen una inversión a su capital cultural para que el impacto que tiene la ejecución de la Reforma Educativa de la Educación Básica y el Acuerdo Secretarial 592 una vez analizado e interpretado para su cumplimiento cabal.
El presente artículo es resultado de un trabajo de investigación, en el cual se asumela importancia que cobra la posesión de determinado capital cultural en el desarrollo de las competencias profesionales del docente y del cumplimiento de una reforma educativa como respuesta a un mundo movido por la economía.


INTRODUCCION

Una de nuestras realidades sociales en nuestro país, es lograr que nuestros estudiantes y docentes enfrenten los retos de la modernidad en la formaciónde competencias por eso es necesario transformar la imagen de las instituciones educativas, hacer de ellas instituciones activas, con un carácter verdaderamente constructivo, que ofrezca una posibilidad de establecer una articulación con las necesidades sociales globales, instituciones educativas que identifiquen, desarrollen y fortalezcan las competencias de los alumnos y docentes en beneficio dela sociedad en todos los contextos.
Ello nos lleva a observar que la situación en la que se encuentra la educación, según Aguilar (2009), es el resultado de un proceso histórico en el cual intervienen elementos económicos, políticos, sociales y culturales; que los gobiernos han detectado desde unos años atrás, haciendo énfasis en la necesidad de adecuar los sistemas educativos para satisfacerlos requerimientos del campo laboral. En este sentido el escenario devela la importancia que adquiere establecer programas de capacitación y actualización docente. De ahí que los docentes, se transformen en especialistas sobre lo que hacen dentro del aula.
Esto nos conduce a la instalación de Reformas Educativas en todos los niveles apresuradamente. Estas reformas curriculares orientadas aldesarrollo de competencias, es decir, saber con saber hacer, la formación en valores y el “aprender a aprender”, con algunas características bastante generalizadas: integración del currículo en áreas, incorporación de nuevas áreas o asignaturas (por ejemplo, educación tecnológica, y generalización del aprendizaje de idiomas extranjeros en la educación básica), “ejes” o “temas transversales” con un lugarcentral en los diseños curriculares, el constructivo en distintas interpretaciones y variantes como corriente epistemológica y pedagógica dominante. (Torres, 2000).
En el caso de la Educación Básica en México, el personal docente es diverso, en servicio hay docentes con formación normalista egresados de planes de estudio anteriores a 1984 y que al término de su instrucción secundaria se formaroncomo profesores de educación preescolar, primaria y secundaria; docentes formados con el plan de estudio después de 1984 y con licenciaturas en las escuelas normales y en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN). Esta situación nos ubica en un contexto no uniforme con relación al capital cultural, en este sentido la noción de capital cultural es utilizada para dar cuenta de la desigualdad de loslogros escolares de los alumnos y docentes de diferentes clases sociales dentro de la misma institución; relacionando el éxito escolar con la distribución de capital cultural entre las clases, es decir, en décadas anteriores en que un empleo se conseguía en seis años de estudio, hoy día, el mismo empleo demanda una escolaridad superior a los diez años o más, aunado a las competencias requeridas...