Cara y ceca - capítulo 1.

hq'cer Tiempo ps'rq' utl sq'ber y ura enl lc-s escuelqs
G. FRIGERIO . M. POGGI

1. INTRODUCCION Z. UN SABtrR SOBRtr LAS BSCUBLAS
2.l.Laagerrcla:unallalizadorclelacotidianeidad el
analizar 2.2.Algrt"nas categorías para clel calllpo analizaclor: las clinrensiones tareas institucional y el carácter de las o pollelnos orden? 2.3.
¿Cornplicarnos

es Escuela: nos referimos a todoestablecimiento educativo' a los decir a toda institución encargada de poner en contacto con profesionates de la enseñanzay a sus saberes expertos ia poblacion a ta que estos.saberes están destinados'

1. Introducciótt'
mientras Coticlianarnente emprendemos Ia urarcha hacia Ia escttela, ro'cla' ell ll.estra cabeialas inquietudes planteadas por las trrgencias air¡ ltg restteltas, el interrogante acerca de loque ocurrirá ho.y' la llos pleoctrpación por aquelio que qtrisiéramos hacer y qtte' sin embargo' en el cajón coll)o "pendieut'e"' q,,,ed,r =iurnpr" Toclos los días tomatnos decisiones. ¿.En qué tlos bas¿rrnos? liegó a ocupar cargos en la coudtrcción como resultado del La 'rayoría la posibipaso del tielupo. E¡-la fortnació¡ que recibimos colno docentes, de la lidacl de iracernos ca'go cle .,nu"to.dilració' de área o de t'ttrtto, direcció' de la st,pJrvisión de trn establecimiento llo se t'l'ansfcrrtrló forma' necesarial¡ent,e en rur¿r parte inrpoltante del cttrrícttlttm. Fuinlos dos para e¡señar .y apellas inforlnados sclbre ¿.eI art'e?, ¿'el of,rcio?' ¿'la de una profásióri'? de g=stio'"r. Pero igrral llos encontra'ros a carsio vicedirecció¡, di ,.,¡a rect,oría o dé u¡a sttpervisió¡. Porsuptresto, alSrnos vida, actlttltlhabían heciro de estos lugares octtpacionaies un pro.yecto de para otros el azar j'gó *n laro' antecedentes, se pl"ese'taron a conc'rsos. urisr¡as papel i'rportante i .uii ,orpresivarne'te se ellcontraron en las instit,.,.iotles con Ltn rol diferenciado' Aquí estamos. ¿,Qué hacernos? El primer tieurpo será un tiernpo de acoürodación en el que serán bosquejadosdistintos modelos de desel¡peíro en la gestión' los \{uc}ros acttrarán por "itnitación"' tratando de asernejarse a por las personajes vivido= .ontó ideales en el transcttrso de su paso otros seráu sucesivas instituciones escolares y de foruración profesional' ,,'roldeados,,por Ias circu¡stanciasV por los otros; éstos nos darán consejos, nos darán uos tenderán nna nlano para ay.tdatnos con lasincertidurnbres' por ellos' Otros los códigos.y nos orientarán en los caminos ya transitados aquellos actuarán por,,contraste u oposición", tratando de diferenciarse de personajes qtle lnarcaron negativa o dolorosamente su propia trayectoria escolar. Con voluntad y =.rur"t", con el tiernpo irernos constrttyendo,-corno de u¡ collage, nuestro propio estilo. Todo ese trabajo nos llevará jornadassi¡sallgl'e y ensal¡os y errores, esfuerzos, r,olttntarismo, 1.ulo= de tnala
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¿No hay entonces modos a"?"intarnos ra tarea de gestión de las instituciones educativas? ¿Deber@á;ños ernbargar por el pesimisuro de que sórá v excrusivamente l" nos dará ros Lffi..ll!f,rrT$"

Por suerte, nada de eso existe. La complejidad de las realidades escolares no se resuerve con recetas. No "buena dirección"adrnite t*i;;;;;ffi".hay un modo irnico de conducir. La Es irnposible sirnplificar la escena e inirtil construir estereotipos.

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duda momentos de ¡eureka! y gratificaciones. ¡sería tan simple si ttwiérarn* I;;^;;;ehs! si conráralnos con el "rnanual de Ia buena dirección"! o *t.ur, ,uriu ioiargo semejante a o o; .or,¿.,.ior insri ru ci onar y "'o"'u.ii ".i"lenre

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¿PodrÍa''os pensar en'na teoría tual perfecto a partir der cuar decidirlo salvadora? ¿En 'n cuerpo corlcept"i"l ni concepl.,.tir..ión aséprica nos sacarán d" ,pTr?. iltJ.t"|f,ilfT""tismo En cambio, podemos plantearnos el desafío de la reflexión para acción de Ia acción reflexitnada. 'y cre"rr-s q,e es necesario recu*ir la teoría para articularla a realidades, a...