caracterizacion psicopedagogica del niño y la niña de 6 a 12 en relacion al desarrollo biologico psicomotor y moral implicaciones en el aprendizaje

Psicopedagogía:
Estructura curricular y plan de estudios
La estructura curricular se entiende como un conjunto de componentes organizadores en relación con los fines de la educación, contenidos, experiencias formativas, recursos y valoraciones, a partir de las cuales se definen los planes de estudio. La estructura curricular del programa es, en cierta forma, “la columna vertebral de losprocesos formativos, pues de ella depende la orientación, la selección, la organización y la distribución de los conocimientos y de las prácticas que contribuyan con la formación profesional”.
La estructura curricular se organiza a partir de cinco componentes:
Sentido
Los estudiantes de la Maestría en Educación se formarán para:

- Analizar e interpretar teóricamente problemas educativos ypedagógicos.
- Analizar críticamente diversas prácticas educativas y proponer acciones para su mejoramiento.
- Contribuir a la solución de problemas educativos y pedagógicos en diferentes contextos sociales, a través de la actividad investigativa y la profundización en campos del saber referidos a las líneas de investigación.
Contenido
Se organizan los saberes en relación con los siguientesnúcleos temáticos:

- Problemas educativos y pedagógicos.
- Formación en investigación en educación.
- Fundamentos conceptuales y de profundización en las líneas de investigación.
Metodología
Las metodologías de enseñanza en la Maestría son mediaciones que buscan favorecer distintos tipos de aprendizaje y organizándose de acuerdo con los diferentes niveles cognoscitivos. La estructurametodológica del programa se fundamenta en tres principios:

Las metodologías de enseñanza son acciones mediadas.

Las diferentes metodologías de enseñanza son mediaciones que favorecen social y culturalmente el desarrollo de habilidades, procesos y estructuras de conocimiento.

Metafóricamente, la mediación también se reconoce como andamiaje; es decir, la mediación cumple el papel de una escaleraque permite avanzar en el proceso de construcción del saber, construcción que compromete por igual a todos los agentes educativos, los cuales se convierten en sujetos activos del proceso.

Las funciones cognitivas naturales -no mediadas- son representadas en el segmento S-O, en la base del triángulo; las funciones cognitivas culturales -mediadas-, son aquellas en que las interacciones entre elsujeto y el objeto de conocimiento están mediadas por un auxiliar -instrumento de mediación- situado en el vértice superior del triángulo.

Las metodologías de enseñanza favorecen el aprendizaje autónomo, cooperativo entre pares y participativo dirigido.

Aprendizaje autónomo. Se centra en la labor del estudiante, el éxito depende de su esfuerzo personal ya que para alcanzarlo debe reflexionarsobre sus propios procesos de construcción de conocimiento.

Aprendizaje cooperativo. Se centra en la labor compartida y la capacidad para comunicarse con otros (docente/estudiante, estudiante/estudiante).

Aprendizaje participativo guiado. Se centra en la labor que realiza el docente como mediador.

Las tres modalidades de enseñanza y de aprendizaje son expresadas didácticamente en cátedras,seminarios, talleres, grupos de estudio y tutorías.

- Las metodologías de enseñanza se organizan de acuerdo con los siguientes niveles de aprendizaje:

Reconocimiento conceptual. Se refiere a la manera como se define un concepto en relación con una experiencia asociada o con otro concepto.

Interpretación conceptual. Se refiere a la manera como un concepto o conjunto de conceptos tomansignificados.

Transferencia o aplicación. Se refiere a la manera como se aplica un conocimiento a la solución de problemas.

Creatividad. Se refiere a la forma como se reestructura lo aprendido.
Recursos
En la Maestría se considera que cada uno de los recursos humanos o materiales son instrumentos de apoyo cultural a las interacciones simbólicas que se realizan en los procesos de...