Carlos Zarzar

DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE GRUPAL
UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO
Carlos Zarzar Charur
Documento V. Perfiles educativos. UNAM no.1 abril-junio, 1983

INTRODUCCION
La elaboración de este ensayo ha sido una oportunidad para reflexionar sobre mi propia práctica
docente y para sistematizar tanto los aspectos teóricos como los operativos de la misma.
La pregunta que guía dicha reflexión esla siguiente: ¿qué hago cuando preparo un curso?
Esta pregunta me llevó a presentar en una forma ordenada y sistemática los pasos que
sigo para la planeación didáctica de un curso, pasos que hasta ahora había venido cubriendo más
o menos mecánicamente, guiado tanto por mi experiencia docente como por mi formación
teórica.
Al explicitar estos pasos encontré algunas semejanzas y diferencias con laspropuestas de
planeación didáctica de otros autores. Esto me llevó a considerar una segunda interrogante: ¿por
qué me fijo más en determinados aspectos que en otros?, ¿en base a qué marco de referencia
organizo, y planeo mis actividades corno docente?
Para responder a esta pregunta tuve que ir analizando y haciendo explícito ese marco de
referencia, sobre todo en aquellos aspectos másdirectamente relacionados con el diseño de
estrategias para el aprendizaje grupal.
Presento ahora estas reflexiones como la sistematización de una experiencia personal, sin
la intención de argumentar nada en favor o en contra, o de entrar en polémica con quienes hacen
otras propuestas: tampoco las presento como un modelo ideal a seguir, sino simplemente como
una experiencia de trabajo, de la que loslectores sabrán aprovechar lo que se adapte a sus
circunstancias particulares.
En la primera parte presento, pues, ese marco de referencia, que ayudará a ubicar y
entender mejor la segunda parte, en la que expongo mis ideas acerca del diseño de estrategias
para el aprendizaje grupal
Debido a su especial importancia, dedico una tercera parte a la explicación de las
actividades que se realizarán en lasprimeras sesiones de trabajo con el grupo.

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PRIMERA PARTE. MARCO DE REFERENCIA
No se trata aquí de un marco teórico terminado, sino simplemente de hacer explícitos
aquellos elementos teóricos en los que se sustenta mi práctica profesional como docente, sobre
todo en lo que se refiere a la planeación de la misma.
Aunque lo presento como primera parte, de hecho fue elaborado después de haberescrito
la segunda parte. Brotó de un diálogo imaginario con los posibles lectores, en el que respondía a
preguntas como éstas: ¿Qué entiendes por tal concepto?, ¿por qué le das tanta importancia a este
punto?, ¿cuáles son, entonces, las funciones del profesor?, etc.
Por esto la presentación no tiene la forma de un conjunto de ideas lógicamente ordenadas,
sino más bien la de respuestas a preguntasdiferentes, pero relacionadas todas con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En otros trabajos he presentado de una manera más sistemática y completa algunos
puntos que aquí trataré sólo brevemente.
1.

Considero la situación de docencia como la unidad inseparable de un proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Es un proceso en el que, a lo largo del trabajo en el aula, se van hilando enseñanza yaprendizajes, tanto en el profesor como en los alumnos. Esto quiere decir, por un lado, que
también el profesor va a aprender algo durante ese proceso (no sólo sobre los contenidos del
curso, sino también y sobre todo acerca de su ser como profesor); y por otro, que el profesor no es
la única fuente de enseñanzas, sino que puede haber otras, entre las cuales cuentan los mismos
alumnos.
Si hubiera quedarle prioridad a alguno de los dos polos de esta relación de unidad, sin
duda habría que dársela al aprendizaje, ya que es éste el objetivo fundante de toda situación de
docencia, escolarizada, o no.
2.

Entiendo por aprendizaje no sólo la adquisición de nuevos conocimientos, sino también y
sobre todo la modificación más o menos estable de pautas de conducta.

El conocimiento y manejo de cierta...