Carretero, m., “piaget, vigotsky y la psicología cognitiva”, en novedades educativas, nº 74; 75-79

Carretero, M., “Piaget, Vigotsky y la Psicología Cognitiva”, en Novedades Educativas, nº 74; 75-79



En el 9no. Encuentro de Intercambio y Actualización, organizado por nuestra revista, Mario Carretero relacionó los aportes piagetianos y vigotskianos con el acontecer escolar. Presentamos la exposición, conservando el estilo coloquial que la caracterizó.

El reencuentro de dos gigantesQuiero agradecer a Novedades Educativas esta invitación, porque resulta enormemente grato participar de este homenaje al centenario del nacimiento de Piaget y de Vigotsky, dos autores cuya trayectoria científica ha marcado y está marcando la investigación en psicología, en didáctica y en otros campos. Sus aportes tienen cada vez más extensiones a otras áreas de la cultura y de la ciencia.
De hecho,como ustedes saben –y creo que no es anecdótico–, justamente en estos días se está celebrando en la patria del propio Piaget un homenaje organizado por la Escuela de Ginebra que se titula "Piaget-Vigotsky". Creo que resulta bastante significativo que los cien años del nacimiento del hombre que fue el centro de la Escuela de Ginebra, Piaget, se conmemoren junto con los del nacimiento de otro hombreque durante muchos años pareció no existir y que, en estos momentos, está ocupando un lugar central: Vigotsky. Como es sabido, en Rusia, la obra de Vigotsky fue "congelada" por la negrura estalinista; en occidente, cuando nos enteramos de su existencia a través de Bruner, lo ubicamos en el estante equivocado y lo consideramos más como marxista que como psicólogo y educador, y más de uno quemó susobras apuradamente ante el registro inminente de la policía franquista o de los "milicos" de turno.
La Escuela de Ginebra, en un sentido clásico, nunca le concedió demasiada importancia a la obra de Vigotsky. Pero ésta, como los buenos vinos, ha ido ganando espacio y valoración con el paso del tiempo, de manera silenciosa y continuada, de tal forma que los dos gigantes que nunca tuvieron laoportunidad de discutir en vida, discuten ahora por medio de sus seguidores (Castorina, Ferreiro, Oliveira y Lerner, 1995).

Piaget: la columna vertebral del desarrollo cognitivo
Sin duda, es necesario recordar que la obra de Piaget es la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo cognitivo y sobre algunas cuestiones del desarrollo en general. Es la teoría que nos proporciona mayorcantidad de información para comprender cómo cambian la mente del chico y la del adolescente, y cómo funciona la mente adulta y que, desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo, da sentido a una gran cantidad de investigaciones de otros autores.
Hay que recordar, una vez más, que la obra de Piaget no es solamente evolutiva, sino que responde a un intento de ser también, de alguna manera, unestudio de los procesos cognitivos en general. En realidad, el enfoque evolutivo en Piaget –como se ha dicho tantas veces– responde a la idea de que los productos y los procesos de la mente evolucionan siempre, es decir, cambian. Se trata, fundamentalmente, de una obra que intenta estudiar ese proceso de cambio. Resalto esto porque éste va a ser uno de los argumentos que voy a recuperarposteriormente para sostener que algunas de las ideas de Piaget no han sido suficientemente explotadas.
Se trata de una obra concebida muy ambiciosamente, que se desarrolló de una manera muy sistemática, y que, por tanto, produjo y dio lugar a una gran cantidad de trabajos, tanto en la Escuela de Ginebra como en otros lugares, sobre todo en los Estados Unidos, donde se la conoció en los años veinte y treinta.En los años sesenta se volvió sobre la obra de Piaget, lo que dio lugar a una explosión de trabajos. En ese entonces, el conductismo estaba en crisis y aparecía el cognitivismo; sabíamos quiénes eran los buenos y quiénes los malos, y se levantaba de nuevo la perdida bandera rousseauniana de comienzos de siglo, que decía que la educación debía basarse en la mente del alumno y, en general, en...