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Competencias y socioconstructivismo  Nuevas referencias para los programas de estudios 1 
Dr. Ph. Jonnaert 2  Profesor titular y director del CIRADE,   UQÀM, Montreal, Quebec  Canadá    Palabras clave: competencia – socioconstructivismo ‐ programa de estudios – paradigma  epistemológico – transferencia – adaptación   Resumen: este texto muestra la necesidad de que un programa de estudios haga referencia  únicamente a un paradigma epistemológico de construcción del conocimiento. Después, aclara los  conceptos de constructivismo y de competencia y muestra cómo, desde las nuevas perspectivas  curriculares, entre ambos conceptos se establecen vínculos. Dichos conceptos no son  incompatibles. Uno de los efectos de esta correspondencia es la entrada a los aprendizajes escolares por el lado de las situaciones.    Introducción    Los nuevos programas de estudios en Quebec 3 , pero también en Bélgica francófona 4  y en varias  otras regiones del mundo 5  han adoptado referencias que actualmente los alejan de las                                                              
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 Este texto es más amplio que lo dicho durante las conferencias y retoma una serie de elementos formulados en Jonnaert (2001 y 2002).  2  Texto de apoyo a las conferencias del Dr. Ph. Jonnaert en la segunda conferencia anual de Inspectores  de  la enseñanza media los días 18 de diciembre de 2001 en Bobo Dioulasso, Burkina Faso. 
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 Nos referimos a la versión aprobada en 2001 del programa de formación de la escuela quebequesa para la  educación preescolar y primaria.  4 La reforma de la escuela belga francófona está prescrita por un decreto ministerial aprobado por el  Parlamento. Dicho decreto, que data de julio de 2000, define las misiones prioritarias de la enseñanza básica  y de la enseñanza secundaria y organiza las estructuras propias para lograrlas en Bélgica francófona. En  Bélgica francófona, la escuela fundamental cubre los niveles preescolar y primario, organizados en ciclos que permiten, entre otras cosas, una articulación sin rupturas de los años del nivel maternal hasta los del nivel  primaria. 

perspectivas curriculares tradicionales. Elaborados según una lógica de competencias e inscritos  en una perspectiva socioconstructivista, estos programas parecen volver la espalda a los  tradicionales enfoques comportamentalistas, ampliamente legitimados por una larga tradición pedagógica por objetivos. Las escuelas que viven estas reformas se encuentran así en la línea de  partida de transformaciones profundas que rebasan el estricto marco del aprendizaje escolar.    En este trabajo mostraremos cómo los conceptos de “socioconstructivismo” y de “competencia”  no son incompatibles, aunque es necesario situarlos en su nivel de referencia y establecer entre ellos los vínculos lógicos pertinentes que se imponen. Muy brevemente, comenzaremos con una  aclaración del concepto de “socioconstructivismo”, para después establecer algunas bases para  una pedagogía por competencias que tomaría como referencia al socioconstructivismo.    Cabe aclarar que si bien tomamos el socioconstructivismo como referencia, no hablamos ni de  pedagogía, ni de método, mucho menos aún de didáctica socioconstructivistas. ¡Eso simplemente no existe! El socioconstructivismo no es ni un método de enseñanza, ni un método de aprendizaje,  ni un modelo pedagógico, menos una nueva moda en educación.  El socioconstructivismo no es  nada de eso y no pretende llegar a serlo de ninguna manera. Cuando mucho, se permite servir de  marco general de referencia a las reflexiones acerca de la elaboración de los conocimientos en contexto escolar para quien acepte el socioconstructivismo como paradigma epistemológico de la  elaboración de los conocimientos. ¡El socioconstructivismo no se impone! Y no es ni normativo, ni  prescriptivo, pues en tal caso dejaría de ser constructivista.    Pero entonces, ¿qué es el socioconstructivismo y por qué debería servir de referencia a las ...