Cesar Coll Los Componentes Del Curriculum

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Capítulo 3. Los componentes del curriculum
Las decisiones tomadas sobre los fundamentos del curriculum se encuentran en la concepción constructivista del aprendizaje escolar y en la intervención pedagógica.
¿Qué enseñar?... o la necesaria concreción de las intenciones educativas
Es tarea del Diseño Curricular proceder a un análisis, clasificación, identificación y formulación de lasintenciones que presiden el proyecto educativo, en primer lugar, hay que proceder a un inventario y selección de las intenciones posibles; en segundo, concretarlas dándole una formulación que sea útil para guiar y planificar la acción pedagógica; en tercero, las múltiples intenciones plantearan el tema de su organización y secuencia temporal, y por ultimo, hay que prever una evaluación con el fin decerciorarse de que la acción responde a las intenciones perseguidas.
Las diferentes maneras de entender los objetivos educativos dependen de dos tipos de decisiones:
A.                  El grado de concreción de las intenciones educativas
De Corte y otros (1979) establecen un continuo según el grado de abstracción de las intenciones educativas, de un lado los objetivos generales que proporcionan unmarco de referencia útil para la planificación educativa; de allí, formular objetivos concretos u objetivos de aprendizaje, que se definen como enunciados relativos a cambios válidos, deseables, observables y duraderos en el comportamiento de los alumnos.
Viviane y Gilbert De Landcheere (1977), distinguen tres niveles en la concreción de las intenciones educativas los fines, los objetivos y losobjetivos operacionales.
B.                 Las vías de acceso en la concreción de las intenciones educativas
De acuerdo con Romiszowski (1981), las intenciones educativas pueden referirse a los resultados de aprendizaje que se espera obtener, a los contenidos sobre los que versa el aprendizaje, o a las actividades mismas. Estos tres elementos pueden concretarse con relación a los contenidos atrabajar, a los resultados esperados y a las actividades a realizar.
(i)                  La vía de acceso por los resultados esperados
Supone que las intenciones educativas se concretan a partir de la consideración y del análisis de los aprendizajes que debe realizar el alumno como consecuencia de su participación en el proceso educativo. El resultado de esta confluencia es la conocidapropuesta de precisar las intenciones educativas mediante objetivos de ejecución, es decir, enunciando los cambios que deben poderse observar en la conducta de los alumnos al término del proceso educativo.
La propuesta de concretar las intenciones educativas mediante una serie de objetivos cognitivos plantea enormes dificultades cuando se intenta llevar a la práctica, pues no dispone de una taxonomíade destrezas cognitivas suficientemente rucas y precisas para ser utilizadas como fuente de objetivos cognitivos.
 (ii) La vía de acceso por los contenidos
Supone que las intenciones educativas se concretan a partir de un análisis de los posibles contenidos e la enseñanza, seleccionando los que poseen un mayor valor formativo. Se parte del principio de que los contenidos poseen valoresintrínsecos importantes para la formación y, por lo tanto, es tarea de la enseñanza seleccionarlos y organizarlos con el fin de que los alumnos puedan asimilarlos.
 (iii) La vía de acceso por las actividades de aprendizaje
La idea básica es que hay determinas actividades que poseen un valor educativo intrínseco independientemente de su contenido concreto y de los posibles aprendizajes constatables a quepuedan dar lugar,  la planificación de la enseñanza debe consistir, en identificar las actividades con mayor valor educativo intrínseco y en favorecer la participación de los alumnos en las mismas.
¿Cuándo enseñar?... o el problema de la organización y secuenciación de las intenciones educativas
En la práctica, cuando se elabora un Diseño Curricular, la selección, formulación, organización,...
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