ciencia y conocimiento


Joan Josep Solaz­Portolés *
Vicent Sanjosé **
Carlos B. Gómez ***


SOBRE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SUS ELEMENTOS

ON SCIENTIFIC KNOWLEDGE AND ITS ELEMENTS



Resumen
En este trabajo se examinan los instrumentos de la ciencia para permitir vislumbrar cómo se produce su desarrollo. En concreto, se analizan teorías, conceptos, modelos, principios y leyes científicas desde basesepistemológicas que se fundamentan en la historia de la ciencia. Se concluye que las construcciones teóricas de los científicos, que siempre son provisionales, les permiten aproximarse al mundo real y avanzar en sus programas de investigación.
Palabras clave: Ciencia, teoría, modelo, ley, principio, epistemología


Abstract
Science tools are here examined in order to allow themaking out of the way its development takes place. Specifically, scientific theories, concepts, models, principles and laws are analized from epistemological basis supported on Science history. The conclusion is that scientifics' theoretical constructs, always being provisional, allow them to approach to real world and go ahead whithin their research programs.
Palabras clave: Science, theory,model, law, principle, epistemology


JEL: Z00
















* Doctor en Ciencias Químicas y Profesor Asociado en el Departament de Didàctica de les Ciències
Experimentals i Socials de la Universitat de València. Joan.Solaz@uv.es
** Doctor en Ciencias Físicas y Profesor Titular en el Institut Universitari Polibienestar y en el Departament de Didàctica de lesCiències Experimenatals i Socials de la Universitat de València. Vicente.Sanjose@uv.es
***Máster en Didáctica de las Ciencias Experimentales y Doctorando en el Departament de Didàctica de les
Ciències Experimentals i Socials de la Universitat de València.


stá ampliamente difundida una visión deformada de la ciencia que suele ser, entre otras cosas, dogmática, poco creativa, individualista,algorítmica y socialmente descontextualizada (Campanario, Moya y Otero, 2001). Muchas de estas mismas
características erróneas de la ciencia las podemos encontrar incluso en los libros de texto de ciencias, como también es posible constatar la ausencia de pasajes en donde se analice la función de leyes, teorías y modelos en los procesos de indagación científica (Solaz–Portolés, 2010). Enestas condiciones se hace difícil imaginar que la ciudadanía alcance el grado de alfabetización científica deseable en una sociedad verdaderamente democrática.

Llama particularmente la atención el artículo de Treagust, Chittlenorough y Mamiala (2002) en el que se concluye que los estudiantes de secundaria piensan mayoritariamente que los modelos que elaboran los científicos son una copia exactade la realidad. No debe resultar descabellado pensar que la imagen más socialmente aceptada de la ciencia comporte que sus conocimientos sean capaces de penetrar en el interior de la realidad física del mundo y que, bajo este supuesto, dichos conocimientos nos ofrezcan un mundo real visible y palpable. Esta imagen forma parte de la denominada concepción realista de la ciencia (Chalmers, 1989),según la cual la ciencia aspira a dar descripciones verdaderas de lo que realmente es el mundo, esto es, proporciona teorías verdaderas que representan correctamente la realidad física.

Sin embargo, algunos pensadores como Russell (1976) ya criticaban duramente esta concepción realista de la ciencia. Para Russell, los datos experimentales sólo reflejan muy limitadamente la realidad y laciencia no investiga propiamente el mundo físico real. Por el contrario, la ciencia construye un mundo teórico, funcional, que aplica al mundo físico real. Con ello, al autor pone de manifiesto que la ciencia no suministra una descripción de la realidad, sino imágenes simbólicas de la realidad que se derivan de sus presupuestos teóricos.

El objetivo de este trabajo es examinar los elementos...