CIENCIA Y TECNOLOGIA

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
P 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
A partir de la lectura del diseño curricular de “Salud y adolescencia” de cuarto 
año y la experiencia realizada en el predio de Tecnópolis pudimos observar, 
analizar y relacionar los diferentes puntos de vistas y estrategias a realizar con 
nuestros alumnos. 
 La relación de la ciencia con el ciudadano debe ser crucial, debido a que a 
través de ella permite al individuo conocer y avanzar en los temas 
fundamentales para su desarrollo como ciudadano y en relación a su interés. 
 
El tipo de estudiante que se pretende formar para asumir un rol en la sociedad 
debe poseer características fundamentales para su desempeño como sujeto 
libre de elección. Desde el campo educativo se intenta focalizar, principalmente en los saberes 
previos de cada alumno (Para generar en ellos el interés por descubrir e 
interiorizarse en los temas a desarrollar) 
 
La ciencia en el aula se puede lograr si se despierta interés en los aprendices a 
través de proyectos, experiencias, estrategias que lleven al alumno a desarrollar inquietudes e interrogantes que junto al grupo y de forma individual 
puedan ser resueltas para un mejor aprendizaje. 
 
Resulta de fundamental importancia que en Salud y Adolescencia el 
docente: 
• Guíe a los estudiantes en la elección de temas y/o problemáticas de 
salud que permitan un abordaje desde las prácticas, de manera que 
logren un compromiso con el objeto de estudio en tanto prácticas a 
desarrollar tanto al interior como fuera de la escuela; • Aporte información actualizada y pertinente acerca de los temas a 
desarrollar, que permita tanto la consulta como la profundización de los 
temas seleccionados (recursos bibliográficos, legales, periodísticos, en 
diferentes formatos y soportes); 
• Proponga instancias de reflexión grupal e individual de los 
temas/problemas trabajados en las clases que conduzcan a sistematizar y profundizar progresivamente los puntos de vista de los alumnos; 
• Favorezca la fundamentación de las posiciones establecidas en 
relación con los contenidos trabajados en la materia; 
• Propicie instancias de socialización de los temas trabajados y de las 
producciones que se relacionen con los mismos (publicaciones, trabajos 
con la comunidad, divulgación en sitios de internet, programas de radio, diarios locales, etcétera); 

• Acompañe y oriente el proceso de lectura de textos complejos con un 
léxico con el que no siempre los estudiantes están familiarizados; 
• Considere el punto de partida de cada alumno o grupo de estudiantes, 
y fomente instancias de autoevaluación donde puedan confrontar y 
enriquecer entre pares sus conocimientos y posiciones respecto de los 
temas/problemas de salud; • Establezca criterios claros para decidir cuándo se ha avanzado en el 
aprendizaje y/o puesta en juego de prácticas y conocimientos de salud; 
• Aporte experiencias de trabajo respecto de la promoción y prevención 
de la salud, experiencias modélicas de participación juvenil para que los 
estudiantes los incorporen como marco de referencia en el desarrollo de 
sus propios proyectos; • Pondere el grado de avance de los estudiantes al interpretar 
críticamente los discursos sociales en relación a la salud y al producir 
sus propios discursos; 
• Genere oportunidades durante el año donde los estudiantes puedan 
abordar temas que les resulten significativos y donde se propicie una 
permanente articulación con sus intereses y los problemas propios de su 
comunidad de pertenencia; • Al momento de evaluar los comentarios y los informes de los 
estudiantes, coloque en un primer plano la forma en que los estudiantes 
van adquiriendo prácticas de salud que les permitan ejercer una 
ciudadanía responsable; 
• Propicie vínculos entre los conocimientos aprendidos y la influencia 
que estos ejercen en su vida actual y futura, en relación a la generación ...