Clinica

Antecedentes:
El constructivismo como corriente filosófico-epistemológica tiene antecedentes remotos (en los filósofos griegos presocráticos tales como Protágoras y Georgias , posteriormente en Vico , y especialmente en Kant.)

En el pensamiento epistemológico contemporáneo, resurgió y tomó diferentes cauces en el siglo pasado, principalmente de la mano de autores tales como Bachelard, Kuhn,von Foerster, Prigogine y Maturana , y con el programa <fuerte> de sociología del conocimiento de la escuela de Edimburgo representado por Barnes, Bloor y Woolgar, entre otros.

Hay también un antecedente de relevancia en la sociología, por ejemplo en el trabajo de Berger y Luckmann. Por último, en este breve recuento no habría que olvidar las aportaciones de Rorty y su propuestapragmatista, los trabajos de Derriba y su escuela de construccionistas de análisis textual, y el papel asignado al lenguaje por Foucault en las propuestas del pensamiento postmoderno constructivista.

Representantes:

Lev Semiónovich Vigotsky (17 de noviembre de 1896- 11 de junio de 1934)

David Paul Ausubel (25 de octubre de 1918 - 9 de julio de 2008)

Jean William Fritz Piaget (9 deagosto de 1896 - 16 de septiembre de 1980)

Jerome Seymour Bruner (1 de octubre de 1915-Actualidad)

El problema u objeto que estudia: El constructivismo es una corriente de la que se basa en la teoría del conocimiento constructivista. Von Glaserfeld fue el creador del contructivismo. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propiosprocedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujetocognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la Enseñanza orientada a la acción.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos, con base a los cuales habrá de construir nuevos saberes. No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente guíapara que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción delconocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientospueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso de enseñanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas, biológicas, geográficas y psicológicas. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un climamotivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino cooperación. Por el otro lado y también a modo de ejemplo, desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido mediante un método y objetivos fijados previamente,...