Cnsignas para Alfabetización

2- El conocimiento teórico que se ha derivado de la investigación sobre el aprendizaje de la lectura ha tenido un desarrollo extraordinario durante las últimas décadas. Se han conformado e incluso confrontado diversas tendencias, que desde ópticas y presupuestos particulares han intentado dar luz sobre cómo se enseña y aprende a leer, qué derivaciones prácticas podemos extraer de esasaportaciones y qué teorías son más relevantes o más adecuadas para la enseñanza.
En este trabajo vamos a presentar una propuesta integral de la enseñanza de la lengua escrita, basándonos en el conocimiento teórico sobre el tema. Partimos del supuesto de que no existe una teoría universalmente admitida que explique cómo se produce este aprendizaje. Éste es un objetivo bastante difícil de conseguir,particularmente en ciencias sociales, como manifiesta Cartwright (1999). Existen, más bien, distintas líneas o corrientes a veces discrepantes acerca de los aspectos que se consideran esenciales para configurar una teoría sobre la lectura. Tales discrepancias provienen en gran medida del punto de vista en que han centrado los objetivos de la investigación, incluso del concepto mismo de lectura (Snow yJuel, 2005), así como del tipo de ayudas pedagógicas que proponen ofrecer al aprendiz (Pressley, 1999; Clemente, 2008).

3-
POLÍTICAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS SOCIALES


CONOCIMIENO PRÁCTICAS
TEÓRICO DOCENTES

POLÍTICAS EDUCATIVAS:
Las decisiones que provienen de laspolíticas educativas son una fuerte influencia que conduce a generar usos en la práctica que no provienen ni del conocimiento teórico ni del práctico, aunque en ocasiones se busque cobertura en aquél. Un ejemplo lo tenemos en la propuesta de no enseñar a leer y escribir antes de los seis años, (esta idea surgió, en lo que respecta a España, a partir de la L.G.E. de 1970, y se debió seguramente a que,anteriormente, no era obligatorio el aprendizaje hasta llegar a la enseñanza obligatoria)
La Administración española recurrió a la teoría perceptivista que vino a confirmar esta idea con argumentos tales como que el niño no está maduro para aprender a leer antes de esa edad, argumentos que se desmintieron después desde teorías y planteamientos tan distantes entre sí como los que mantenían Cohen(1983) y Doman (1978) a favor del aprendizaje temprano de la enseñanza de la lectura y los manifestados por Vigotsky (1979), ya en los años 20, quien subraya esa misma opinión con otro tipo de razones.

PRÁCTICAS SOCIALES:
Imbricados con la presión de las políticas educativas, los grupos sociales son importantes agentes de influencia.
La idea de alfabetización ha variado a lo largo de lahistoria tanto en su sentido como en su extensión, planteando exigencias escolares diferentes en esa evolución.
En el caso de España (ejemplo que seguiré por mi conocimiento más puntual del asunto), lo que se entendía en los años cuarenta y cincuenta por un lector medio no tiene nada que ver con lo que entendemos actualmente. En ese entonces, se trataba de un lector que hoy consideraríamosinsuficiente. Recordemos que la sociedad de 1920 tenía índices de analfabetismo del 41,4 % en el caso de los hombres y del 50,6 % en el de las mujeres, y que todavía en 1940 era sufrido por el 17,2% en los hombres y el 23,1% en las mujeres, por lo que era evidente que el objetivo de una alfabetización en ese momento consistió en que los aprendices conocieran el sistema alfabético, y fueran capaces depoder leer, a veces simplemente descifrar, textos muy elementales, útiles para funciones vitales básicas. Esas características socioculturales motivaron que los planes para hacer lectores de 1922 y de 1950 fueran denominados “planes de alfabetización” en su sentido más estricto: ayudarles a descifrar textos cuyo objetivo era tan básico como enseñar a leer a los muchos analfabetos de una sociedad...