Cognicion Lectura Y Enseñanza

Ciências & Cognição 2009; Vol 14 (2): 074-091 Submetido em 28/05/2009 | Aceito em 20/07/2009 | ISSN 1806-5821

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© Ciências & Cognição Publicado on line em 31 de julho de 2009

Artigo Científico

A cognição situada e o conhecimento prévio em leitura e ensino
Situated cognition and previous knowledge in reading and teaching Ana Flávia Lopes Magela Gerhardt , a, Camila de Faro deAlbuquerqueb, Igor de Souza Silvab
a

Departamento de Letras Vernáculas, Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brasil; bUFRJ, Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brasil Resumo
A noção de conhecimento prévio tem sido largamente utilizada em estudos que investigam as atividades de leitura na escola, objetivando formas de estimular nos alunos a capacidade de lerprodutivamente os textos escritos oferecidos em sala de aula. Neste artigo, enquadramos o conhecimento prévio dentro da concepção de cognição situada, que postula a natureza perspectival e interacional da cognição, definindo que a pessoa cogniza relativamente ao espaço perceptual/conceptual em que se coloca. Para tanto, define-se a cognição relativizada a cenas, e a leitura sendo feita através daconceptualização parcial das cenas observáveis nos textos escritos utilizados em atividades de leitura. A tarefa da escola seria a de, diante dessa visão parcial que o aluno tem da leitura do texto e das cenas que ele apresenta, poder determinar que elementos são esses, e auxiliar, por meio das atividades de leitura, o aluno a conceptualizar os outros elementos de cena, a fim de obter do texto umacompreensão mais fidedigna. Explicitamos como essa tarefa pode ser realizada por meio de um exemplo revelador de como o aluno capta apenas parte da cena, e como os seus outros elementos podem ser visualizados. Após isso, apresentamos uma pesquisa que mostra como a tarefa de buscar o conhecimento prévio do aluno para articulá-lo à leitura de um determinado texto precisa ser feita levando em conta oseu universo de conceptualizações pessoais, que muitas vezes passa ao largo das expectativas que a escola assume, e manifesta no livro didático, sobre a maneira como ele cogniza. © Cien. Cogn. 2009; Vol. 14 (2): 074-091.

Palavras-chave: Leitura; cognição situada; conhecimento prévio; cenas conceptuais; livro didático. Abstract
The idea of previous knowledge has been widely used in studies whichinvestigate reading activities in school, in search for ways to stimulate in students the capacity to read successfully every written text in school. In this paper, we observe previous knowledge under situated cognition parameters, which postulate the perspectival and interactive nature for cognition, and define that the person cognizes relatively to the perceptual/conceptual space where he/she isplaced. In order to do this, we define cognition relativized to scenes, and reading being done through partial conceptualization of scenes observed in written texts used in reading activities. The task for school would be, taking the student´s partial view of the text and its scenes, determinate which features he/she can grasp, and help him/her to conceptualize the other features in order toachieve a reliable understanding of the text. We explain how this task can be accomplished through an example which shows how the student captures part of the scene

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© Ciências & Cognição Publicado on line em 31 de julho de 2009

and how its remaining features can bevisualized. After this, we present a research which shows how the task of seeking the student´s previous knowledge to articulate it in a text activity needs to be done having in mind his/her universe or personal conceptualizations, which mostly are far from school expectations about how he/she cognizes. © Cien. Cogn. 2009; Vol. 14 (2): 074-091.

Keywords: reading; situated cognition; previous...