Como Dar Quimica

Concept Maps: Theory, Methodology, Technology Proc. of the Second Int. Conference on Concept Mapping A. J. Cañas, J. D. Novak, Eds. San José, Costa Rica, 2006

MAPAS CONCEPTUALES Y MODELOS DIDÁCTICOS DE PROFESORES DE QUÍMICA

Ricardo Chrobak, Marin Leiva Benegas Universidad Nacional del Comahue, Argentina Email: iremar@arnet.com.ar mecen@uncoma.edu.ar
Abstract. El concepto de modelodidáctico sostenido por los docentes, representa una potente herramienta intelectual para abordar los problemas de la enseñanza en el aula, ayudándonos a establecer el necesario vínculo entre el análisis teórico y la intervención práctica. Conscientes de la importancia, que para el aprendizaje de los estudiantes, reviste el modelo didáctico sustentado por los docentes, especialmente en materias como laquímica, se trató de determinar con este trabajo, el perfil de los modelos didácticos que sostienen profesores de química en ejercicio en el nivel medio de la educación en la Argentina. La investigación permitió determinar que el modelo didáctico denominado alternativo es el más difundido. Los mapas conceptuales han resultado de una ayuda inestimable, al momento de utilizarlos como herramienta pararepresentar modelos didácticos en forma rápida y comprensible.

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Introducción

Nadie puede dudar que el concepto de modelo didáctico sostenido por los docentes, represente una potente herramienta intelectual para abordar los problemas de la enseñanza en el aula, ayudándonos a establecer el necesario vínculo entre el análisis teórico y la intervención práctica. Sin embargo, esta conexiónmuchas veces es ignorada en la propuesta pedagógica de los profesores, especialmente en el nivel medio, donde es común que los mismos, estén firmemente convencidos de que lo único importante a saber por el profesor es el contenido analítico de la asignatura. Conscientes de la importancia, que para el aprendizaje de los estudiantes, reviste el modelo sustentado por los docentes, especialmente enmaterias como la química, se trató de determinar con este trabajo, el perfil de los modelos didácticos que sostienen profesores de química en ejercicio en el nivel medio de la educación en la Argentina. Como principal objetivo de esta investigación, nos propusimos aprovechar la utilización de mapas conceptuales para representar los modelos didácticos más importantes, presentes en la bibliografía sobreenseñanza de las ciencias, para luego, en base a las proposiciones centrales obtenidas, elaborar una encuesta que se administró a docentes (N=43) en servicio, participantes de un curso de perfeccionamiento sobre didáctica de la química, dictado en el marco de la maestría de educación en ciencias exactas y naturales. 2 Concepciones de los profesores

La profesión docente posee la particularidad deejercerse en un sistema complejo donde se interactúa con otras personas (alumnos, padres, colegas, etc.), con los conocimientos científicos de la disciplina que aborde y con las exigencias institucionales del sistema educativo (marco normativo, exigencias espaciales, temporales y sociales). Estas interacciones a su vez, están sesgadas por la ideología del docente y su experiencia en la prácticaeducativa, las que condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos dos últimos aspectos permiten caracterizar los diversos modelos didácticos. Es decir, que a la hora de elaborar una unidad didáctica concreta, lo que piensan los profesores determina el resultado, por eso es importante reflexionar sobre los tipos de concepciones del profesorado acerca de todo lo que se va a enseñar. Laevolución de las concepciones de los profesores acerca de lo que se debe y se puede enseñar recorre un camino complejo que se ha puesto de manifiesto en distintos trabajos de las escuelas del pensamiento didáctico, ya sea de forma explícita o implícita. Como consecuencia de ellos los autores encuentran al menos cuatro tipos diferentes de profesor, o modelos didácticos que en forma muy breve...