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EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMO HERRAMIENTA DE TRANSFORMACION DE LA VIDA ESCOLAR
GUÍA METODOLÓGICA PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS

Sonia Lavín Silvia del Solar Andrés Padilla Santiago, octubre de 1999

INDICE A MANERA DE INTRODUCCIÓN ¿Como surge esta guía ¿A quienes esta dirigida ¿Cual es su propósito ¿Cuales son sus objetivos específicos ¿Que pretende aportar ¿Como esta organizadaPRIMERA PARTE:
TEMAS DE DEBATE PRIMER TEMA DE DEBATE: El Contexto histórico de la Gestión del Sistema Educativo SEGUNDO TEMA DE DEBATE: El Profesor en la Encrucijada TERCER TEMA DE DEBATE: Los Desafíos de la Gestión de la Educación

SEGUNDA PARTE:
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMO INSTRUMENTO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA - SITUACIONAL

TERCERA PARTE:
SENTIDO Y CARACTERÍSTICAS DELPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

3.1 3.2 3.3 3.4

El sentido del Proyecto Educativo Institucional como instrumento de construcción de identidad Aclarando conceptos en torno al Proyecto Educativo Características del Proyecto Educativo Institucional Gestión Escolar y Gestión Integral de la Educación

CUARTA PARTE:
LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO-INSTITUCIONAL

4.1 4.2 4.3 4.4 4.5

Elproceso de construcción del Proyecto Educativo Institucional Primer momento: ¿quiénes somos "nosotros"? Segundo momento: ¿qué queremos y qué nos proponemos? Tercer momento: ¿qué y cómo lo vamos a lograr? Cuarto momento: proceso de seguimiento y evaluación "en situación"

QUINTA PARTE:
ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL OPERATIVO DEL CENTRO EDUCATIVO

5.1 5.2 5.3

Fases para laelaboración del Plan Anual de Acción Elaboración de Carta Gantt Seguimiento y Evaluación en la Acción

BIBLIOGRAFÍA

"Las escuelas se han de ver como lugares democráticos dedicados a potenciar a la persona y a la sociedad". Henry A. Giroux
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A MANERA DE INTRODUCCIÓN

¿Cómo Surge Esta Guía? La centralidad que ha adquirido la educación en la presente década para afrontar los cambioscientíficos y tecnológicos, así como la conciencia de su valor estratégico para el desarrollo humano, ha tenido como una de sus múltiples consecuencias el replanteamiento de la gestión de los sistemas educativos. Este desafío ha debido ser asumido no sólo por las instancias centrales, regionales, provinciales y municipales, sino, fundamentalmente, por los equipos directivos de los propios establecimientosde educación, a través del desarrollo de experiencias que tengan la capacidad de orientar cambios institucionales congruentes con el proceso de modernización del Estado y, particularmente, con el proceso de descentralización del sistema educativo nacional. En este contexto, entre 1994 y 1996, el Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE) y el Centro Latinoamericano deDemografía (CELADE) desarrollaron, conjuntamente con los Municipios de Recoleta, Conchalí y Huechuraba, una experiencia de planificación y de gestión municipal de la educación. Contaron para ello, con el apoyo financiero de la Fundación FORD. En la primera fase del Proyecto se consolidaron bases de información censal y educativa, se elaboraron mapas de la situación educativa a nivel de unidad vecinal, yse desarrolló un programa de involucración intersectorial entre las instancias de planificación y de organizaciones comunitarias con las de educación. En la segunda fase del Proyecto, parte importante de la experiencia se centró en el apoyo a la gestión municipal de la educación de las tres comunas, en paralelo con la elaboración de sus respectivos Planes de Desarrollo Educativo Municipal(PADEM), en un esfuerzo mancomunado entre las respectivas Secretarías de Planificación Comunal (SECPLAC), los Departamentos de Educación (DEM) (en el caso de Recoleta y Huechuraba) y la Corporación de Educación de Conchalí. A lo largo de esta segunda fase, se desarrolló un acompañamiento del proceso de constitución de Equipos de Gestión al interior de los establecimientos, donde jugó un papel...
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