como mejorar competencia social en sa
Páginas: 7 (1590 palabras)
Publicado: 6 de diciembre de 2013
CÓMO MEJORAR LA COMPETENCIA SOCIAL DEL ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER
INTRODUCCIÓN
El Síndrome de Asperger (SA) es un trastorno del desarrollo en el cual existen anormalidades o desviaciones principalmente en las siguientes áreas funcionales concretas: (1) capacidades de relación social (2) competencias de comunicación y (3) flexibilidad mental y comportamental.
Aligual que todos los centros escolares poseen un currículum oficial que marca las directrices a seguir desde un punto de vista académico, existe también un currículum encubierto que hace referencia a una serie de normas implícitas que regulan la vida social de los estudiantes, y , mientras que la mayoría de alumnos con un desarrollo normal, parecen conocer y dominar estas normas, sin que se leshaya enseñado de modo explícito, los niños con Síndrome de Asperger fracasan sistemáticamente a la hora de intentar entender este código encubierto, lo que dificulta las relaciones que establecen con sus profesores y compañeros.
Para tratar de suplir esta dificultad, conviene en la medida de lo posible, hacer explícitas las normas sociales, de tal forma que la persona con SA pueda conocerlas,comprenderlas y cuando sea opcional y lo desee, adherirse a ellas. Además es importante no malinterpretar los comportamientos de una persona con SA, atribuyéndoles una intención errónea, sino que se deben comprender dentro del déficit mentalista y social que caracteriza y define este síndrome.
ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS PARA FAVORECER LA INTERACCIÓN SOCIAL
A la hora de intentarenseñar una habilidad social, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:
1) Se debe buscar la funcionalidad, y que sea aplicable a un repertorio extenso de situaciones.
2) Ser explícito en las instrucciones y que hagan referencia tanto a lo que se espera que se haga, como a lo que se espera que no se haga.
3) Ofrecer múltiples oportunidades para practicar y generalizar las habilidadessociales objeto de instrucción.
Una vez que se haya seleccionado cuáles son las habilidades sociales más adecuadas, es importante programar la intervención siguiendo la siguiente secuencia:
Identificar los objetivos sociales más relevantes para una situación específica.
Seleccionar un solo objetivo cada vez.
Dividir el objetivo en pasos sucesivos.
Explicar al alumno con SA porqué esimportante esa habilidad social.
Trabajar la habilidad en un entorno estructurado y utilizar técnicas como el modelado, el role-playing, las instrucciones o el refuerzo.
Practicar la habilidad en diversas situaciones, para generalizarla.
Inicialmente supervisar las interacciones e ir desvaneciendo este apoyo a medida que vaya siendo prescindible.
Trabajar las excepciones ya que es posible que lapersona SA haya aprendido un guión de interacción y que, en consecuencia espere que constantemente resulte efectivo.
INTERACCIONES SOCIALES EN EL CONTEXTO DE RECREO
Es el recreo, el escenario en el cual se puede observar con mayor claridad las dificultades interpersonales de las personas con SA a la hora de:
Conocer y compartir el currículum encubierto.
Aprender las reglas de losjuegos más populares.
Habilidades sociales para iniciar, mantener y finalizar interacciones.
Competencias ejecutivas para planificar, secuenciar y guiar la acción.
Competencias intersubjetivas para representar los estados mentales de los compañeros de juego.
Destrezas motoras para participar con éxito en actividades de carácter físico.
Flexibilidad mental para aceptar pequeñas o grandesvariaciones sobre las normas concebidas para el juego.
Por todo ello es en este entorno de dispersión y descanso de la enseñanza formal, donde las personas con SA dan más muestras de estrés, inestabilidad emocional, desajuste personal y exclusión social. Y no es extraño encontrarse al alumnado SA aislado, llevando a cabo actividades rituales, estereotipadas y repetitivas, sin llegar a comprometerse...
CÓMO MEJORAR LA COMPETENCIA SOCIAL DEL ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER
INTRODUCCIÓN
El Síndrome de Asperger (SA) es un trastorno del desarrollo en el cual existen anormalidades o desviaciones principalmente en las siguientes áreas funcionales concretas: (1) capacidades de relación social (2) competencias de comunicación y (3) flexibilidad mental y comportamental.
Aligual que todos los centros escolares poseen un currículum oficial que marca las directrices a seguir desde un punto de vista académico, existe también un currículum encubierto que hace referencia a una serie de normas implícitas que regulan la vida social de los estudiantes, y , mientras que la mayoría de alumnos con un desarrollo normal, parecen conocer y dominar estas normas, sin que se leshaya enseñado de modo explícito, los niños con Síndrome de Asperger fracasan sistemáticamente a la hora de intentar entender este código encubierto, lo que dificulta las relaciones que establecen con sus profesores y compañeros.
Para tratar de suplir esta dificultad, conviene en la medida de lo posible, hacer explícitas las normas sociales, de tal forma que la persona con SA pueda conocerlas,comprenderlas y cuando sea opcional y lo desee, adherirse a ellas. Además es importante no malinterpretar los comportamientos de una persona con SA, atribuyéndoles una intención errónea, sino que se deben comprender dentro del déficit mentalista y social que caracteriza y define este síndrome.
ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS PARA FAVORECER LA INTERACCIÓN SOCIAL
A la hora de intentarenseñar una habilidad social, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:
1) Se debe buscar la funcionalidad, y que sea aplicable a un repertorio extenso de situaciones.
2) Ser explícito en las instrucciones y que hagan referencia tanto a lo que se espera que se haga, como a lo que se espera que no se haga.
3) Ofrecer múltiples oportunidades para practicar y generalizar las habilidadessociales objeto de instrucción.
Una vez que se haya seleccionado cuáles son las habilidades sociales más adecuadas, es importante programar la intervención siguiendo la siguiente secuencia:
Identificar los objetivos sociales más relevantes para una situación específica.
Seleccionar un solo objetivo cada vez.
Dividir el objetivo en pasos sucesivos.
Explicar al alumno con SA porqué esimportante esa habilidad social.
Trabajar la habilidad en un entorno estructurado y utilizar técnicas como el modelado, el role-playing, las instrucciones o el refuerzo.
Practicar la habilidad en diversas situaciones, para generalizarla.
Inicialmente supervisar las interacciones e ir desvaneciendo este apoyo a medida que vaya siendo prescindible.
Trabajar las excepciones ya que es posible que lapersona SA haya aprendido un guión de interacción y que, en consecuencia espere que constantemente resulte efectivo.
INTERACCIONES SOCIALES EN EL CONTEXTO DE RECREO
Es el recreo, el escenario en el cual se puede observar con mayor claridad las dificultades interpersonales de las personas con SA a la hora de:
Conocer y compartir el currículum encubierto.
Aprender las reglas de losjuegos más populares.
Habilidades sociales para iniciar, mantener y finalizar interacciones.
Competencias ejecutivas para planificar, secuenciar y guiar la acción.
Competencias intersubjetivas para representar los estados mentales de los compañeros de juego.
Destrezas motoras para participar con éxito en actividades de carácter físico.
Flexibilidad mental para aceptar pequeñas o grandesvariaciones sobre las normas concebidas para el juego.
Por todo ello es en este entorno de dispersión y descanso de la enseñanza formal, donde las personas con SA dan más muestras de estrés, inestabilidad emocional, desajuste personal y exclusión social. Y no es extraño encontrarse al alumnado SA aislado, llevando a cabo actividades rituales, estereotipadas y repetitivas, sin llegar a comprometerse...
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