Competencias digitales

COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES
ANÁLISIS RETROSPECTIVO DE UN MODELO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA
Mtra.Carolina Zetina Luna
Fundación para la Cooperación en Tecnología Adaptativa y Educación
Especial. FREE. Sede México
FREE-MEXICOINTRODUCCIÓN

En México desde el año 1983, se han desarrollado proyectos con uso de la tecnología en escuelas del sector público, desde el proyecto Galileo, COEEBA, Red Escolar, Biblioteca digital, Edusat, Sec 21, Sepiensa, EMMAT, ECIT, EFIT, Enciclomedia, hasta llegar al proyecto, “Habilidades Digitales para todos” actualmente en desarrollo. (SEP,2008) [1]

Para el ciclo escolar 2008-2009, laEducación Básica se plantea nuevos retos y prioridades a atender para elevar la calidad de la educación, dentro de las principales prioridades esta el desarrollo de competencias para la vida, la participación en la sociedad del conocimiento y la atención a diversidad de la población así como a la multiculturalidad.

En el ámbito de las necesidades educativas de los alumnos, se hace hincapié en lasadecuaciones que los docentes han de hacer de acuerdo a los estilos de aprendizaje de sus alumnos; las adaptaciones de accesibilidad para el logro de uso de la tecnología, las computadoras y los equipos con que cuenta la escuela, por ejemplo el uso de pizarrones electrónicos.

La puesta en marcha de una estrategia de Informática Educativa para docentes en servicio, implica visualizar las necesidadesde actualización en Tecnologías de Información y Comunicación que respondan a las características de las escuelas, las competencias docentes y los propósitos del Proyecto Escolar, del Plan Estratégico de Transformación Escolar etc.

En el presente texto se mencionará la evolución de un modelo de informática educativa a lo largo de cinco ciclos escolares y las perspectivas de uso de las TIC parael desarrollo de competencias digitales docentes de acuerdo a la UNESCO (2008).

RETROSPECTIVA
Desde el año 1999, algunos docentes que atienden a niños y jóvenes han empleado recursos tecnológicos con base en el uso de software educativo adquirido por la escuela. La experiencia dio inicio de esta manera, observando las características de equipamiento de las escuelas aunado a los recursosadquiridos ya sea por donación o por compra directa; en esta etapa tuvo auge el “software educativo” comercial editado por diversas marcas registradas como Zeta Multimedia, Planeta Agostini, Cristal Media, Krismar, Anaya, Vermic, Altus, Edmark etc.

Nos encontramos con una diversidad en las características de los equipos de computación, ya que al ser adquiridos en donación o comprados a través deestrategias diversas de recaudación de fondos como kermesses, venta de chocolates, etc. se adquirían los más austeros, es decir que se contaba con equipos 286, 386 o 486, sin unidad de CD y con poca capacidad en disco duro; aquellos equipos que ya pasaban a la generación de multimedia, desde Windows 95, 98, Me, algunos no contaban con tarjeta de sonido o de video; posteriormente a partir de equiposPentium III y IV, con Windows Xp, el desarrollo del trabajo fue más acoplado a las necesidades de las escuelas.

Pese a la diversidad de equipamientos, se dio respuesta a los docentes al buscar software educativo adecuado para que funcionara en esas computadoras, introduciendo un segundo elemento, el software gratuito y el software libre en formato 3.5 tanto de baja como de alta densidad.

Conla adquisición de equipos más recientes y ante la rápida evolución de la tecnología, pronto los recursos en CD y/o disco 3.5 dejaron de funcionar adecuadamente por lo que se incluyo un tercer elemento, el trabajo en red y en Internet. Por otro lado se instalaron en algunas aulas de medios y en salones de 5º y 6º grados equipamientos de Enciclomedia, añadiendo más recursos al alcance del...