Competencias docentes en nivel medio superior

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
MODULO I
ACTVIDAD I: PRESENTACIÓN DEL MÓDULO
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE 1

Propósito: Dar a conocer la finalidad y el alcance del módulo a los profesores-estudiantes, e identificar las características y expectativas que tiene el grupo en relación al mismo.

1.- ¿Cuáles son los antecedentes de la RIEM?
La Reforma Integral dela Educación Media Superior surge como repuesta a las diferentes necesidades que ha tenido en los últimos años la educación media superior en el país, como son el rezago educativo, insuficiencia en la cobertura, la falta de igualdad o equidad para promover y tener acceso al sistema educativo y los obstáculos para garantizar la calidad en la educación impartida en este nivel. Otro aspecto a cubrires la nula posibilidad de tránsito que actualmente existe entre subsistemas y escuelas de nivel medio superior, lo cual en muchas ocasiones puede llevar a la deserción escolar, además de lograr reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, y de implantar un Sistema Nacional de Bachillerato el cual tiene como fin homologar el título de bachiller. Además de loanterior se pretende asegurar que el gobierno cumpla con la responsabilidad de dar a los jóvenes oportunidades de realización en su futura vida adulta.
2.- ¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educación Media Superior?
Entre los subsistemas y organismos a nivel nacional que recientemente han realizado reformas curriculares significativas se encuentran:
•Bachillerato Tecnológico:
El Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica (COSNET como órgano técnico), realizó una reforma que busca mejorar el desempeño de los planteles tecnológicos, reducir los índices de deserción y de reprobación, mediante la aplicación de una nueva estructura curricular común a todos los subsistemas que coordina, independientemente de su vocación, ya seaagropecuaria, industrial o de mar.
La nueva estructura curricular propone un modelo centrado en el aprendizaje sustentado en el constructivismo e incluye tres componentes básicos:
a) La formación básica: Es común en todos los planteles y carreras y representa el 40 % de la carga académica. Presta mayor atención al aprendizaje del idioma inglés, al uso de las nuevas tecnologías de la información yel desarrollo sustentable y se sustenta en la formación integral que incluye elementos de la educación física y artística
b) La formación propedéutica: Comprende cursos para facilitar el tránsito de los estudiantes a la educación superior, varía de acuerdo a las necesidades de vinculación y a lo que requieran las universidades de los distintos estados. Representa el 20% de los cursos.
c) Laformación profesional: Representa el 40 % de la carga curricular, es específica de cada carrera y esta organizada en 5 módulos, uno en cada semestre a partir del segundo.
Los módulos de formación profesional están enfocados al desarrollo de habilidades específicas para el trabajo, con orientación predominantemente práctica. Al concluir cada módulo los estudiantes reciben su certificado. Estoscertificados se plantean como salidas laterales que permiten que los estudiantes tengan un reconocimiento por sus estudios de EMS completos. Esta innovación les permite a los alumnos la flexibilidad para cambiar de especialidad según su preferencia. Dicha flexibilidad busca evitar la deserción que provocan las exigencias de los programas rígidos.
La estructura con base en módulos buscaremediar el problema de que los planes de estudios antiguos que exponían a alumno a información teórica en asignaturas cuyos contenidos no se relacionaba de manera integral y que no contribuían al desarrollo de habilidades para el trabajo. Esta nueva estructura se enfoca en el desarrollo de habilidades concretas alineadas con las normas de competencia laboral del Consejo de Normalización y...