Competencias en educación superior, su desarrollo y evaluación: una primera aproximación
Páginas: 21 (5244 palabras)
Publicado: 6 de mayo de 2010
COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR, SU DESARROLLO Y EVALUACIÓN: UNA PRIMERA APROXIMACIÓN
Resplandor, Gilberto. Universidad Nacional Experimental de Guayana; Universidad Católica Andrés Bello. gresplan@cantv.net; gilbertoresplandor@gmail.com
Viera, Aixa. Universidad Nacional Experimental de Guayana. avierab1@yahoo.com
RESUMEN
El artículo presenta el desarrollo de lascompetencias como un desideratum de las instituciones de educación superior, impuesto por las condiciones del trabajo del egresado en la sociedad de la información y la comunicación. Es por ello que destaca que éste debe estar preparado para el trabajo en el mercado global, hecho que le obliga a contar con aptitudes, actitudes, habilidades y conocimientos que le permitan enfrentar con éxito su laborprofesional. Después de pasearse por diferentes conceptos de competencias, de las cuales se cita: “saber hacer en contexto”, todas ellas conectadas con la indispensable vinculación de la universidad con el sector productivo, se especifican las condiciones integrales que deben presentarse en el acto educativo que pretende generar competencias. Es por ello que se presentan cuatro modelos, denominadosconductual, integral, y de acumulación de evidencias. Se hace también referencia a uno sin denominación, presentado por Lèvy-Leboyer (2003), que lo subdivide en cuatro categorías: test, referencias, muestras y centro de evaluación. Se presenta a continuación una exposición detallada de los aspectos fundamentales de la evaluación de las competencias, comenzando por definir los elementos que tienenque tomarse en cuenta para que el evaluador pueda afirmar que la competencia está presente después de finalizar el proceso formativo o de capacitación. Se contemplan los tres aspectos fundamentales de una evaluación basada en competencias: su correcta definición, evaluadores expertos y disponibilidad de modelos de calidad. Se especifican los conceptos de criterio o rúbrica (entendido como unsistema de calificación) e indicador (que son elementos empíricos definidos dentro de un contexto teórico específico por el evaluador), así como se anexa un modelo de planificación de la evaluación.
Descriptores: Competencias, desarrollo, evaluación, criterios, rúbrica e indicadores.
Desarrollo de las competencias
La educación es tarea de sujetos y su meta es también formarsujetos…de ahí que venga teñida de “… un fuerte componente histórico-subjetivo, tanto en quien la imparte como en quien la recibe” (Savater, 1997, p. 145); una deliberación sobre los fines de la educación es una reflexión acerca del destino del individuo, sobre el lugar que ocupa en la naturaleza y lo relativo a las relaciones que establece con los demás seres humanos.
La educación puede serentendida como una gestión práctica que tiene dos resultados: la capacitación y la formación. Los educadores realizan la práctica educativa con el propósito de que los sujetos sean transformados en personas adaptadas a una determinada sociedad.
Se entiende por capacitación el proceso mediante el cual la persona adquiere conceptos, procedimientos, informaciones, etc., que permitirán su desempeño enuna actividad determinada o en la construcción de algo. Según Siliceo (2000) es “la función de la Educación que imparten las organizaciones a su personal” (p. 3).
Siliceo (2000) distingue dos formas de capacitación, aquella para “hacer” que define como la común, la que generalmente se práctica y que descansa casi siempre en el adiestramiento….Sus condiciones son: “lo observable, locuantificable, lo dominable” (p. 5). Existe otra, para llegar “a ser”, la cual se proyecta hacia el desarrollo del hombre; es decir, hacia el perfeccionamiento de su personalidad y que: “descansa en motivos principalmente éticos (…) Se refiere, entre otras cosas, a la conciencia de la responsabilidad personal en el trabajo” (p. 5).
La educación es también instrucción, útil a medida que las personas...
Resplandor, Gilberto. Universidad Nacional Experimental de Guayana; Universidad Católica Andrés Bello. gresplan@cantv.net; gilbertoresplandor@gmail.com
Viera, Aixa. Universidad Nacional Experimental de Guayana. avierab1@yahoo.com
RESUMEN
El artículo presenta el desarrollo de lascompetencias como un desideratum de las instituciones de educación superior, impuesto por las condiciones del trabajo del egresado en la sociedad de la información y la comunicación. Es por ello que destaca que éste debe estar preparado para el trabajo en el mercado global, hecho que le obliga a contar con aptitudes, actitudes, habilidades y conocimientos que le permitan enfrentar con éxito su laborprofesional. Después de pasearse por diferentes conceptos de competencias, de las cuales se cita: “saber hacer en contexto”, todas ellas conectadas con la indispensable vinculación de la universidad con el sector productivo, se especifican las condiciones integrales que deben presentarse en el acto educativo que pretende generar competencias. Es por ello que se presentan cuatro modelos, denominadosconductual, integral, y de acumulación de evidencias. Se hace también referencia a uno sin denominación, presentado por Lèvy-Leboyer (2003), que lo subdivide en cuatro categorías: test, referencias, muestras y centro de evaluación. Se presenta a continuación una exposición detallada de los aspectos fundamentales de la evaluación de las competencias, comenzando por definir los elementos que tienenque tomarse en cuenta para que el evaluador pueda afirmar que la competencia está presente después de finalizar el proceso formativo o de capacitación. Se contemplan los tres aspectos fundamentales de una evaluación basada en competencias: su correcta definición, evaluadores expertos y disponibilidad de modelos de calidad. Se especifican los conceptos de criterio o rúbrica (entendido como unsistema de calificación) e indicador (que son elementos empíricos definidos dentro de un contexto teórico específico por el evaluador), así como se anexa un modelo de planificación de la evaluación.
Descriptores: Competencias, desarrollo, evaluación, criterios, rúbrica e indicadores.
Desarrollo de las competencias
La educación es tarea de sujetos y su meta es también formarsujetos…de ahí que venga teñida de “… un fuerte componente histórico-subjetivo, tanto en quien la imparte como en quien la recibe” (Savater, 1997, p. 145); una deliberación sobre los fines de la educación es una reflexión acerca del destino del individuo, sobre el lugar que ocupa en la naturaleza y lo relativo a las relaciones que establece con los demás seres humanos.
La educación puede serentendida como una gestión práctica que tiene dos resultados: la capacitación y la formación. Los educadores realizan la práctica educativa con el propósito de que los sujetos sean transformados en personas adaptadas a una determinada sociedad.
Se entiende por capacitación el proceso mediante el cual la persona adquiere conceptos, procedimientos, informaciones, etc., que permitirán su desempeño enuna actividad determinada o en la construcción de algo. Según Siliceo (2000) es “la función de la Educación que imparten las organizaciones a su personal” (p. 3).
Siliceo (2000) distingue dos formas de capacitación, aquella para “hacer” que define como la común, la que generalmente se práctica y que descansa casi siempre en el adiestramiento….Sus condiciones son: “lo observable, locuantificable, lo dominable” (p. 5). Existe otra, para llegar “a ser”, la cual se proyecta hacia el desarrollo del hombre; es decir, hacia el perfeccionamiento de su personalidad y que: “descansa en motivos principalmente éticos (…) Se refiere, entre otras cosas, a la conciencia de la responsabilidad personal en el trabajo” (p. 5).
La educación es también instrucción, útil a medida que las personas...
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