Composición del Texto escrito

FREY VEGA VERANES
YAQUELIN FONSECA ARRANZ
Sede Universitaria "Mella", Universidad de Oriente
Santiago de Cuba, Cuba

Dirección mediacional del aprendizaje de los procesos de composición del texto escrito
La fundamentación de una concepción teórica para la dirección eficiente del aprendizaje de los procesos de
composición del texto escrito constituye, según nuestro punto de vista, la baseteórica para la didáctica de esta
dimensión de la lengua en los institutos preuniversitarios cubanos. Esta fundamentación tiene en cuenta, además
de la solución de insuficiencias en el aprendizaje de la comunicación escrita de los estudiantes preuniversitarios
cubanos, aquellos elementos que no han sido suficientemente abordados en la literatura científica que,
relacionada con el tema, losautores hemos consultado.
En consecuencia, se fundamenta la concepción teórica para la dirección del aprendizaje de los procesos de
composición del texto escrito a partir de la explicación y la necesaria articulación de los siguientes aspectos:
•
Criterios curriculares para la planificación del contenido.
•
Modos de apropiación de los procesos de composición del texto escrito.
•Estructuración de la situación didáctica.
Por criterios curriculares para el planteamiento del contenido este autor entiende el establecimiento de un
sistema de juicios que garantizan la programación didáctica de los contenidos relacionados con los procesos de
composición del texto escrito, considerando determidados presupuestos gnoseológicos y las características
esenciales del sistema de conocimientospara la enseñanza- aprendizaje de la comunicación escrita en el
preuniversitario. Estos criterios curriculares constituyen, a su vez, el fundamento teórico de la etapa de
programación de la estrategia didáctica que aporta, en el orden instrumental, el autor de este estudio de tesis.
Criterios curriculares para garantizar la planificación adecuada del contenido para la didáctica del textoescrito en el preuniversitario.
1. El contenido para la didáctica del texto escrito no sólo debe corresponderse con los modelos de lengua
literaria; debe ajustarse, también, a los contextos comunicativos donde interactúa el alumno.
2. Considerar el aprendizaje del proceso de la composición. Concepto de escritura procesal. Subprocesos que
intervienen en el proceso de la composición. Estrategiasde comunicación y su incidencia en la pertinencia y
la adecuación del texto escrito.
3. Tener en cuenta la estructura textual, la comprensión de la estructura de cada tipo de texto para el
establecimiento adecuado de las ideas, en función de la tipología del texto.
4. Propiciar el control y la autorregulación de las habilidades de expresión escrita.
5. Considerar y profundizar en lasdiferentes actitudes que asumen los escolares ante la tarea de producir un
texto (entre estas actitudes podemos citar: pereza, rechazo, bloqueo mental, desmotivación, entre otras).
6. Diversificar los escenarios y los contextos para la enseñanza- aprendizaje de la expresión escrita.
7. Regular, durante la producción de textos escritos, la adecuada formación del universo ético y sociocultural
delestudiante del bachillerato.
Los modos de apropiación de los procesos de composición del texto escrito constituye el segundo
aspecto que conforma esta concepción teórica. La fundamentación de este aspecto se logra mediante la
definición del aprendizaje de los procesos de composición del texto escrito de los estudiantes preuniversitarios y
la caracterización de los modos de apropiación de losprocesos de composición de la comunicación escrita de
esos discentes.
El aprendizaje eficiente de los procesos de composición del texto escrito constituye el resultado de la apropiación
de una serie de recursos comunicativos, morales y culturales que, de modo significativo, propician el crecimiento
personal y/o social de este estudiante como resultado de la interacción con los otros, durante la...