comprender y transformar la enseñanza

COMPRENDER Y TRANSFORMAR
LA
ENSEÑANZA
Por J. Gimeno Sacristán, A. I. Pérez Gómez
Ediciones Morata

LA FUNCIÓN Y FORMACIÓN
DEL PROFESOR/A EN LA
ENSEÑANZA
Por Ángel I. PÉREZ GÓMEZ

Tres perspectivas ideológicas dominantes en el discurso teórico
y en el desarrollo práctico de la función docente. (Kirck, 1986)

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Perspectiva tradicional, concibe la
enseñanza como unaactividad artesanal y
al profesor como un artesano
Perspectiva técnica, concibe la
enseñanza como una ciencia aplicada y al
profesor como un técnico
Perspectiva radical concibe la
enseñanza como una actividad crítica y al
docente como un profesional autónomo
que investiga y reflexiona sobre su practica

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Critica a la clasificación de KirK
Adolece de excesiva simplicidad ydeja por
fuera importantes tradiciones de la cultura
profesional de docente.
 autor propone una clasificación mas
compleja, partiendo de los aportes de
Zeichner (1990) y de Feiman- Nemser
(1990)
Propone 4 perspectivas básicas y establece
enfoques dentro de ellas:

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1. Perspectiva académica
Enfoque enciclopédico
Enfoque comprensivo
2.Perspectiva técnica
Modelo de entrenamiento
El modelo de adopción de decisiones
Los límites de la perspectiva técnica
3. Perspectiva práctica
El enfoque tradicional
El enfoque reflexivo sobre la práctica
4. Perspectiva de reflexión en la práctica para la reconstrucción
social
El enfoque de crítica y reconstrucción social
Enfoque de investigación-acción y formación del profesor/a para lacomprensión

1. Perspectiva académica

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Resalta el hecho de que la enseñanza es en
primer lugar un proceso de transmisión de
conocimientos y de adquisición de la cultura
acumulada por la humanidad.
Docente concebido como especialista en
diferentes disciplinas
Formación vinculada a las disciplinas que
debe transmitir
Dos enfoques extremos E. enciclopédico
E. comprensivoEnfoque enciclopédico
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Propone la formación del profesor como un especialista,
en una o varias ramas del conocimiento
Función del docente: la transmisión de conocimientos
No se distingue entre saber y saber enseñar. Poco a
importancia a la formación didáctica de la disciplina y a
la formación pedagógica del docente.
Profesor expone los contenidos delcurriculum
acomodados al supuesto nivel medio de los estudiantes
Competencia del profesor: posesión de conocimientos
disciplinares requeridos y la capacidad para explicar
con claridad y evaluar con rigor los contenidos.
(Profesor de secundaria)

Enfoque comprensivo

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Docente concebido como un intelectual: conocimiento de las
disciplinas como objetivo clave en la formacióndel docente.
Docente intelectual que pone en contacto al alumno con
las adquisiciones científicas y culturales de la humanidad
Profesor se concibe como un intelectual ya que comprende
lógicamente la estructura de la materia
Debe trasmitir tanto la incertidumbre de los procesos de
búsqueda como la utilidad y provisionalidad de los resultados
de la investigación humana.
Se formara en laestructura epistemológica de su o sus
disciplinas, debe incorporar el conocimiento del contenido
pedagógico de su disciplina de modo que el alumno pueda
incorporarlo de manera significativa a sus adquisiciones
previas

2. Perspectiva técnica

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Practica como racionalidad técnica o instrumental.
Concepción de los procesos de enseñanza como
intervención tecnológica.Profesor como técnico
Tarea del maestro: técnica, aplicada, nointelectual, ni clínica, ni científica
Formación docente basado en el modelo de
entrenamiento , basado en las competencias
Dos enfoques: a) Modelo de entrenamiento
b) El modelo de adopción de decisiones

Modelo de entrenamiento

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Modelo mas puro, cerrado y mecánico de la
perspectiva.
Diseño de...