comunicacion aumemtativa

Comunicación Aumentativa en personas
con sordoceguera
Begoña Espejo de la Fuente
bego@disena.com

Los seres humanos con problemas graves de visión desde el nacimiento (ceguera o
baja visión) desarrollan el lenguaje oral de forma normalizada (con algunas
peculiaridades) si reciben una estimulación sensorial y psicomotriz adecuada desde
los primeros meses de vida. En cambio las personasafectadas por una sordera
profunda congénita no pueden acceder por sí mismas al lenguaje oral de forma
eficaz, y para su enseñanza se utilizan estrategias visuales, psicomotoras y
vibrotáctiles.
La persona con sordera profunda prelocutiva, con baja visión o ceguera desde los
primeros años de vida, padece una alteración sensorial que exige la utilización de un
sistema de comunicación basado enel apoyo físico. Para comunicarse y conocer el
mundo que le rodea podrá utilizar:

S
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S
S
S

Sus restos sensoriales.
El movimiento del cuerpo para desplazarse.
El movimiento de sus brazos para alcanzar.
El movimiento de las manos para tocar y coger.
El movimiento de las manos y los dedos para recoger información precisa
sobre las características de los objetos (tamaño, forma,textura, peso,
temperatura, posición espacial).

Al hablar de los sistemas de comunicación para las personas con sordoceguera hay
que considerar una cuestión básica: si han alcanzado o no un nivel simbólico en su
lenguaje, es decir, si muestran capacidad para utilizar por sí mismas, y en situaciones
adecuadas, un sistema formal de comunicación (gestual, oral, gráfico o táctil).

La comunicaciónde las personas con sordoceguera cuando no han adquirido el
lenguaje formal
Cuando el repertorio comunicativo de la persona sordociega se encuentra en un nivel
pre-lingüístico significa que, en el mejor de los casos, puede utilizar algún gesto

espontáneo, expresiones faciales o vocalizaciones.
Las estrategias para la enseñanza de conductas prelingüísticas más avanzadas
(señalización con lamirada o las manos, extender la mano para pedir algo,
interpretación de señales) exige al adulto partir de la necesidad de mantener un
contacto físico continuado con la persona sordociega, que le ayude a adquirir la
confianza y seguridad necesarias para un adecuado desarrollo de la comunicación
(VAN DIJK, 1990). Es un tipo de estrategia que no se limita al mero contacto físico,
sino queexige un movimiento coactivo, en el que el adulto actúa con la otra persona
como si fuera una sola.
En esta línea, McINNES y TREFFRY (1988) proponen tres fases para la intervención
educativa:
1. Fase coactiva: en esta fase la forma de enseñanza se basa en las relaciones de apego
de los primeros meses de la vida del ser humano, en la que el niño es como una
prolongación del cuerpo del adulto. Deahí el nombre de co-actuación o co-acción.
Para ello éste ha de cogerle suavemente (la posición ideal es la del abrazo por detrás)
y realizar la actividad manipulando las partes del cuerpo correspondientes. No se
exige ninguna respuesta intencional, ni siquiera se plantea.
2. Fase cooperativa: el adulto inicia la tarea y el niño es capaz de terminarla solo,
ayudado por estrategias co-activas.En esta fase es fundamental el tiempo de espera,
es decir, esperar el tiempo necesario para que el niño reaccione antes de prestar
ayuda física.
3. Fase reactiva: es el objetivo final .Se ofrecen situaciones que provocan en el niño
la realización de actividades por sí mismo. No obstante el adulto sigue
desempeñando el papel de mediador para que la persona sordociega comprenda qué
es lo quetiene que hacer.
Cuando la persona comienza a anticipar sucesos cotidianos, a hacer demandas sobre
sus necesidades básicas y a señalar objetos que desea, aunque dependa
estrechamente de la presencia del adulto, deberán introducirse elementos
comunicativos más complejos (fotografías, objetos de referencia, dibujos, etc.).
El uso de un lenguaje gestual co-activo debe introducirse desde los...