Concepción De Ciencia..

LA CONCEPCIÓN DE CIENCIA DEL DOCENTE EN FORMACIÓN Y SU PERTINENCIA CON LOS DESAFÍOS ACTUALES
MIER Y TERAN MATANZO, M. (1); LEDEZMA RODRIGUEZ, H. (2) y BRICEÑO SOTO, J. (3)
(1) Departamento de Química. Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara. Maracay. Venezuela. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela migda0511@hotmail.com (2) Universidad Pedagógica ExperimentalLibertador. Venezuela. hllrodriguez@hotmail.com (3) Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela. jmbricesoto@cantv.net

Resumen

Dada la naturaleza dinámica y evolutiva que ha adquirido en la actualidad el saber científico, y su repercusión directa en la tecnología y la sociedad, surge la inquietud por explorar la visión de ciencia que tienen los docentes en formación de cienciasnaturales de Venezuela. Para reflexionar en torno a esto, se realizó una investigación exploratoria de carácter documental y de campo, encontrando que los docentes en formación tienen una sola visión del concepto de ciencia como método sistemático y reduccionista. Investigaciones de esta naturaleza, permiten reflexionar en torno a los cambios que requiere la formación inicial y continua de los futurosdocentes, a fin de formar profesionales conscientes del valor y las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad, tendiendo hacia la humanización de la ciencia de acuerdo a los grandes desafíos de la sociedad del milenio.

Objetivos

VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521) http://ensciencias.uab.es

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Explorar la visiónde ciencia que tienen los docentes en formación de ciencias naturales, de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Núcleo Maracay, Estado Aragua Venezuela.

Reflexionar en torno a la correspondencia que existe entre la concepción contemporánea de la ciencia y la que se ha configurado en el docente en formación a través de la educación formal.

Marco Teórico

La noción de ciencia quedocentes y estudiantes mantienen por lo general esta asociada a una serie de estereotipos que muy poco tienen que ver con la práctica real de la investigación científica (Moya, 1998). Por ello se ha señalado como un hecho preocupante el que estas visiones erradas o deformadas de la ciencia se reproduzcan a través de la enseñanza llegando a constituir una imagen socialmente aceptada (Fernández,Gil, Valdés, y Vilches, 2005) que tiene dos consecuencias inmediatas. La primera se refiere al rechazo que manifiestan lo estudiantes hacia este tipo de conocimiento que consideran muy abstracto y de poco interés. La segunda tiene que ver con la dificultad que representa para docentes e investigadores científicos la tarea de suprimir estas visiones que aunque erradas se mantienen como una creenciafirme en el colectivo social.

La situación antes planteada genera la necesidad de investigar respecto a estas imágenes deformadas de la ciencia a fin de poder empezar a vislumbrar algunas acciones o propuestas que tiendan hacia una enseñaza renovada que propicie la transformación radical de la visión clásica ligada a la ciencia.

Entre las ideas falsas que se han propagado a través de laeducación científica destaca la que tiene que ver con la descontextualización del conocimiento científico, es decir, la creencia de que la ciencia representa un conocimiento unidimensional, parcelado y simplista, cuando en realidad éste se caracteriza por ser multimensional y por las relaciones complejas que se establecen entre lo tecnológico, lo social y lo natural. De hecho existe una ampliainvestigación (Medina y Sanmartín, 1990) que ha puesto de manifiesto la necesidad de no obviar la intrincada interconexión entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente.

Otra idea errónea de la ciencia que se difunde a través de la enseñanza tiene que ver con la convicción de que sólo a través de un método único y normativo (constituido por una serie de pasos definidos) se puede alcanzar el...