concepcion de la matematica en la educacion

Introducción




El propósito de este estudio es evaluar las concepciones sobre las tareas profesionales implicadas en la enseñanza de la matemática en tres dimensiones; conocimiento de disciplina de la matemática, habilidades para la puesta en práctica de esta y actitudes en el curriculum oficial.
En chile se promulgaron las Bases Curriculares de la Educación parvularia (BCEP) el año2001, que proporcionan el marco regulador de procesos de enseñanza y aprendizaje para niños entre 0 y 6 años. Desde entonces se amplió la cobertura educativa en esta población.
Las BCEP se han implementado a través de un proceso gradual de formación destinado a las maestras de educación infantil de centros públicos y privados a través de tres modelos; modelo del experto, modelo auto-aprendizaje através de un perfeccionamiento a distancia y modelo horizontal.
Desarrollo:
Método:
Enfoque y diseño de la investigación
La investigación tiene un carácter exploratorio específicamente de tipo encuesta con el propósito de aproximarnos a las concepciones de las maestras de educación infantil sobre que enseñan y como enseñan.
Participantes y contexto
Se realizó un muestreo, el cualincluye en está los sujetos seleccionados por su disponibilidad. Participaron un total de 89 maestras de educación infantil (n=89) de la provincia de Ñuble en chile. Las edades oscilan entre 23 y 56 años, siendo la media de edades 36 años. El 46.1% desempeña su función docente en colegios municipales (públicos) y el porcentaje restante en colegios particulares (privados).
Instrumento
Los datosdel estudio fueron recogidos a través de una encuesta que denominamos “conocimientos de las maestras de educación infantiles de las enseñanza de las matemáticas” el instrumento se componen de dos partes: en la primera parte se solicitó información sobre variables como género, edad de las maestras, años de experiencia docente, dependencia del establecimiento educacional, años de antigüedad en elestablecimiento. La segunda parte presento 27 ítems donde las docentes debían responder desde 1 (muy en desacuerdo) a 5 (muy de acuerdo). Se consideró la opción “no conoce” que permitió no inducir una respuesta forzada.
Posteriormente el instrumento se sometió a valoración de expertos ellosevaluaron cada uno de los ítems emitiendo observaciones referidas al contenido consultado. En esta etapa se eliminaron algunos ítems que no aportaban información relevante para el estudio. Las aportaciones indican un índice de validez de contenido (IVC) de 0.86, esto se considera muy bueno tomando en cuenta que este valor de ser lo más cercano a 1.0. Tras un primer análisis para estimar lafiabilidad se obtuvo un coeficiente Alpha de Cronbach, para el total de la escala, de 0.86, lo cual indica que el instrumento posee una buena consistencia.
En síntesis el instrumento consta de 13 ítems que consultan el conocimiento sobre las matemáticas. Seis de ellos son de lógica elemental, se considera relevante conocer si las docentes conocen estos aspectos ya que éstos establecen las bases delrazonamiento. Además se presentaron seis ítems de juicio y razonamiento referidos a las habilidades cognitivas como el pensamiento simbólico, formación de conceptos y resolución de problemas. Algunos de estos ítems son:
Ítems 1. Las actividades de razonamiento lógico son más fáciles de realizar con lenguaje icónico
Ítems 13. En los niños más pequeños el procedimiento resolutivo está más vinculadocon lo perceptivo
También se incorporaron 14 ítems referidos al conocimiento sobre las formas de enseñar matemáticas. Algunos de estos ítems son:
Ítems 17. Las actividades matemáticas deben considerar los conocimientos previos de los niños
Ítems 25. Las actividades con el apoyo de herramientas informáticas facilitan los aprendizajes matemáticos
Los aspectos consultados forman parte del...