concepciones de la ciencia ideas previas
Páginas: 14 (3386 palabras)
Publicado: 10 de noviembre de 2013
Documento S2C3. Lectura con información diversa sobre las ideas previas.
Ideas previas (concepciones alternativas).
“Los animales tienen pelo y cuatro patas”, “todas las plantas tienen flores de color, hojas verdes y un tallo”, “el estómago se encuentra en la panza”, “comer sólo nos proporciona energía”, “toda la grasa es mala para uno”, “todos los productos lacteos son buenos para uno”,“las plantas obtienen sus alimentos del suelo”, “todos los microbios son malos para el ser humano”, “estar en contacto con alguien enfermo hace que uno se enferme de lo mismo”, “cuando algo se quema parte de ello desaparece”, “las nubes están hechas de gas”, “los objetos pesados caen más rápido que los objetos ligeros”, “los objetos pesados se hunden y objetos ligeros flotan”, “la luz sólo se encuentraen zonas brillantes”, “podemos ver objetos porque la luz viaja desde nuestos ojos hacia ellos”, “la tierra es plana”, “el sol gira alrededor de la tierra”, “la luna sólo aparece de noche”, etc. son sólo algunas de las ideas previas (Allen, 2010), incompletas o incorrectas según la ciencia escolar, que tienen los novatos en educación científica y que van cambiando (o afianzándose) conforme avanzasu educación. En las siguientes páginas se incluye información resumida sobre su relación con el constructivismo, sus orígenes, características, cómo hacerlas explícitas, e investigaciones recientes sobre el tema, de interés en la educación científica, incluída el nivel preescolar.
CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y LAS IDEAS PREVIAS.
La visión constructivista empezó a ser lareferencia en la educación científica entre finales de los años 1970´s y principios de los años 1980´s. Entre los primeros artículos base de esta visión están los de Driver & Esley (1978), McDermott (1984) y Viennot (1979). Poco después, en 1983 Driver & Erickson establecieron unas de las primeras premisas de esta visión:
1er. Premisa empírica. Muchos estudiantes han construido, a partir deexperiencias físicas y lingüísticas, ideas previas parte de esquemas de pensamiento que pueden usar para interpretar algunos de los fenómenos naturales que estudian formalmente en clases escolares de ciencias.
2da. Premisa empírica. Las ideas previas y los esquemas de los estudiantes a menudo resultan en confusiones conceptuales al producir predicciones y explicaciones diferentes de aquellas acordadas enla ciencia escolar.
3a. Premisa empírica. La instrucción bien planeada que emplea estrategias de enseñanza que toman en cuenta las ideas previas y los esquemas de los estudiantes ayudarán a desarrollar esquemas mas acordes a la ciencia escolar.
En 1985 aparecieron dos volúmenes que discutían resultados de un amplio espectro de tópicos básicos de ciencia (Driver et al., 1985; Osborne & Freyberg,1985). Y, de repente, en pocos años, el estudio de las ideas de los aprendices sobre tópicos científicos se convirtió en una actividad de investigación internacional a la que se le llamó el movimiento de las concepciones alternativas.
A finales de los años 1980´s Driver (1989) publicó que existía literatura extensiva que indicaba que los niños llegaban a sus clases de ciencias con ideas previasque podían diferir substancialmente de las ideas que debían ser aprendidas.
Poco después apareció un libro que revisaba los resultados en todos los tópicos enseñados a nivel secundaria (Driver et al., 1994). Con el paso del tiempo más y más estudios han generado información similar, como lo indica la bibliografía actualizada y compilada regularmente por Reinders Duit bajo el título (actual)Concepciones de estudiantes y profesores en educación científica (Students’ and Teachers’ Conceptions and Science Education en ingles) (Duit, 2009).
Con el paso del tiempo se ha intentado reformular los fundamentos de la visión constructivista en la educación científica. Por ejemplo, para Mintzes y Chiu (2004) son solo tres premisas las centrales: (1) Los seres humanos buscan sentido a las cosas....
Ideas previas (concepciones alternativas).
“Los animales tienen pelo y cuatro patas”, “todas las plantas tienen flores de color, hojas verdes y un tallo”, “el estómago se encuentra en la panza”, “comer sólo nos proporciona energía”, “toda la grasa es mala para uno”, “todos los productos lacteos son buenos para uno”,“las plantas obtienen sus alimentos del suelo”, “todos los microbios son malos para el ser humano”, “estar en contacto con alguien enfermo hace que uno se enferme de lo mismo”, “cuando algo se quema parte de ello desaparece”, “las nubes están hechas de gas”, “los objetos pesados caen más rápido que los objetos ligeros”, “los objetos pesados se hunden y objetos ligeros flotan”, “la luz sólo se encuentraen zonas brillantes”, “podemos ver objetos porque la luz viaja desde nuestos ojos hacia ellos”, “la tierra es plana”, “el sol gira alrededor de la tierra”, “la luna sólo aparece de noche”, etc. son sólo algunas de las ideas previas (Allen, 2010), incompletas o incorrectas según la ciencia escolar, que tienen los novatos en educación científica y que van cambiando (o afianzándose) conforme avanzasu educación. En las siguientes páginas se incluye información resumida sobre su relación con el constructivismo, sus orígenes, características, cómo hacerlas explícitas, e investigaciones recientes sobre el tema, de interés en la educación científica, incluída el nivel preescolar.
CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y LAS IDEAS PREVIAS.
La visión constructivista empezó a ser lareferencia en la educación científica entre finales de los años 1970´s y principios de los años 1980´s. Entre los primeros artículos base de esta visión están los de Driver & Esley (1978), McDermott (1984) y Viennot (1979). Poco después, en 1983 Driver & Erickson establecieron unas de las primeras premisas de esta visión:
1er. Premisa empírica. Muchos estudiantes han construido, a partir deexperiencias físicas y lingüísticas, ideas previas parte de esquemas de pensamiento que pueden usar para interpretar algunos de los fenómenos naturales que estudian formalmente en clases escolares de ciencias.
2da. Premisa empírica. Las ideas previas y los esquemas de los estudiantes a menudo resultan en confusiones conceptuales al producir predicciones y explicaciones diferentes de aquellas acordadas enla ciencia escolar.
3a. Premisa empírica. La instrucción bien planeada que emplea estrategias de enseñanza que toman en cuenta las ideas previas y los esquemas de los estudiantes ayudarán a desarrollar esquemas mas acordes a la ciencia escolar.
En 1985 aparecieron dos volúmenes que discutían resultados de un amplio espectro de tópicos básicos de ciencia (Driver et al., 1985; Osborne & Freyberg,1985). Y, de repente, en pocos años, el estudio de las ideas de los aprendices sobre tópicos científicos se convirtió en una actividad de investigación internacional a la que se le llamó el movimiento de las concepciones alternativas.
A finales de los años 1980´s Driver (1989) publicó que existía literatura extensiva que indicaba que los niños llegaban a sus clases de ciencias con ideas previasque podían diferir substancialmente de las ideas que debían ser aprendidas.
Poco después apareció un libro que revisaba los resultados en todos los tópicos enseñados a nivel secundaria (Driver et al., 1994). Con el paso del tiempo más y más estudios han generado información similar, como lo indica la bibliografía actualizada y compilada regularmente por Reinders Duit bajo el título (actual)Concepciones de estudiantes y profesores en educación científica (Students’ and Teachers’ Conceptions and Science Education en ingles) (Duit, 2009).
Con el paso del tiempo se ha intentado reformular los fundamentos de la visión constructivista en la educación científica. Por ejemplo, para Mintzes y Chiu (2004) son solo tres premisas las centrales: (1) Los seres humanos buscan sentido a las cosas....
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