Concepto De Didactica

CONCEPTO DE DIDÁCTICA

El problema conceptual y definitorio de la didáctica

Las ciencias humanas, en general y la didáctica en particular, sufren ciertos escollos, que a veces ,dificultan la discusión crítica y lúcida sobre el contenido de la materia, con vistas bien a la clarificación de posturas, bien al desarrollo y progreso de las mismas. Por gracia y virtud de la llamada ambigüedadterminológica, en ocasiones se entablan debates tan polémicos como estériles. Y es que diferentes autores gustan de adherirse al uso de ciertos términos específicos, sin antes esclarecer lo que entienden por ellos. Más, como quiera, que muchas veces, se trata de términos polisémicos el resultado es la confusión o la incomunicación.
Sucede , y sucede con demasiada frecuencia, el que el peso coyunturalde dichos autores-por las más diversas circunstancias cuyo esclarecimiento no procede analizar aquí -pasa a ponerse de moda. Y ,con ello, arrastran no sólo a sus colaboradores ideológicos, simpatizantes y propulsores, sino a buena parte de la comunidad científica, tanto más cuanto, tanto más poder detente la ideología subyacente a la moda. Y ,así, se abona el terreno para confundir gratuita yprofusamente,en la medida en que ,a veces, un mismo término es utilizado en varios sentidos y, otras veces, distintos términos son utilizados en sentido unívoco.
De este modo se explican ciertos modismos que no añaden ni quitan un ápice de innovación o de progreso en la conquista del “saber” ni del
“saber hacer”. Por ejemplo ahora está de moda hablar de “profesores y profesoras” en lugar deutilizar el término “profesorado” donde resulta evidente que caben ambos sexos, sin problema alguno. Más esta precisión de vocablos no implica que se haya logrado ningún avance en lo que realmente resulta-a mi entender-un verdadero logro, en el ejemplo que nos ocupa .Esto es : la igualdad de oportunidades por razón del sexo. Otro ejemplo, no menos fútil, resulta el cambio de “método” por el de“estrategia” toda vez, que éste segundo término comporta ciertas connotaciones bélicas, que no implica el primero.

Otro problema son las distintas concepciones que de 'arte', 'ciencia' y 'tecnología' mantienen diferentes autores, al margen incluso de referirlos a una disciplina en concreto. Problema, que implicaría los términos anteriores, pero que tienen identidad propia, por cuanto estosconceptos son la clave para comprender el rango del conocimiento al que pueda pertenecer la didáctica. Por ello los examinamos a continuación.

A) Ciencia
Del latín scientia -de sciens/scientis- participio activo de scire significa saber. En general, se entiende por ciencia el tipo de conocimiento que tiene por objeto explicar, predecir y controlar las leyes que supuestamente rigen los fenómenos. Serefiere, pues, a un tipo de conocimiento que reúne ciertos criterios científicos. Gage (1993) lo entiende bajo los siguientes criterios:
1. Que se obtiene empíricamente con el concurso de la observación y la expe¬riencia por medio de vías que son públicas y comunicables.
2. Que es relativamente preciso, definido con claridad y obtenido por medio de procedimientos o instrumentos fiables.
3. Quees relativamente objetivo, pues se logra en virtud de datos y no en base a la subjetividad o preferencias del investigador.
4. Que es replicable, ya que los hallazgos pueden ser obtenidos por otros inves¬tigadores bajo los mismos criterios o requisitos.
5. Que es sistemático y acumulativo, porque se desarrolla dentro de un marco teórico o sistema organizado de proposiciones.
6. Que permite lacomprensión, o explicación, la predicción y el control.
En este sentido otros autores, como Borg y Gall, Poincaré, Kaplan, etc., llegan a parecidas características del conocimiento llamado científico, que pueden resumirse en las siguientes:
— ‘Objetividad' o justificación intersubjetíva.
— ‘Contrastabilidad' ya que otros investigadores pueden replicar verificando o falseando los hallazgos....