CONFIGURACIÓN MODERNA DE LA INFANCIA EN LOS SABERES Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

CONFIGURACIÓN MODERNA DE LA INFANCIA EN LOS SABERES Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Doctorado en Ciencias de la Educación-RUDECOLOMBIA
María Esther Tobos Valderrama
Barranquilla, mayo de 2010

CONFIGURACIÓN MODERNA DE LA INFANCIA EN LOS SABERES Y
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
María Esther Tobos Valderrama
Doctorado en Ciencias de la Educación – RUDECOLOMBIA
Barranquilla, junio de 2010

Resumen.
Eltrabajo indaga por las concepciones y prácticas peda gógicas de la infancia, a
través del tiempo. Acontecimiento que se ha configurado desde los presupuestos de la
razón, la ciencia y el método propio de la modernidad, ocupando un lugar privilegiado de
los saberes modernos donde el niño es observado, analizado y controlado con pretensión de
cientificidad pedagógica, psicológica y fisiológica. Eneste sentido la infancia no se puede
entender como una constante social, ella se entiende como una construcción histórica y
social de una realidad cambiante que se configura de acuerdo a una sociedad en un
momento histórico determinado, asignándole diferentes significados y valoraciones. En una
primera parte se visualiza configuración moderna de la infancia en los saberes y prácticapedagógica, continua resaltando en diferentes ámbito sociales el reconocimiento social de
la infancia y se termina el articulo en la reflexión de la reconfiguración de la infancia hoy

Configuración moderna de la infancia en los saberes y en las prácticas pedagógicas
Desde el trabajo de Obregón, Saldarriaga y Ospina (1997) se reconoce por lo
menos dos modos de concebir la infancia. La primera, laperspectiva clásicos o tradicional
de finales del siglo XV y comienzos del XVII y la segunda, desde la perspectiva
experimental, entre mediados del siglo XVIII y comienzos del XX, que según estos autores
corresponderían a la modernidad clásica y modernidad experimental. La configuración de
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Doctorado en Ciencias dela Educación-RUDECOLOMBIA
María Esther Tobos Valderrama
Barranquilla, mayo de 2010

la

infancia que surge en el segundo momento de la modernidad, la experimental,

concluyen los autores, será la que más contribuye a la noción contemporánea de infancia.
Este segundo modo de pensamiento moderno, a su vez se aparta de las apreciaciones de la
visión clásica, sobre todo la católica, a unavisión mas condescendiente con la propuesta de
la naturaleza infantil, en la que introduce nuevas particularidades a la infancia como es la
“carencia de razón e inocencia” (Runge. 1999, p. 54).
Así que para Rousseau, dice Runge (1999),

el niño nace bueno y es la sociedad

quien lo corrompe. La naturaleza infantil es diferente a la del adulto, constituye una etapa
propia que tiene susparticularidades; si bien el niño es co rruptible, es en lo fundamental
inocente, siendo la inocencia la condición de una infancia destinada a formar al hombre de
la razón. Esta forma de concebir la infancia, conforma la base o el sustento de la
concepción contemporánea de infancia actual, reforzada en el siglo XX por el movimiento
de la escuela activa o escuela nueva y difundida por profesionales dediferentes ca mpos
como la psicología, la educación, la medicina y medios de comunicación masiva en la
última década del siglo XX. Rousseau dice el autor, representa a la infancia como una
condición natural y específica previa a la adultez en la que el infante

necesita

ser

educado de acuerdo a la naturaleza propia de niño. No obstante, este concepto no se
entiende como el medioambiente que rodea al infante, más bien

dice, será la

esencia de lo que es el niño y con lo que puede convertir se en hombre. Con base en estos
presupuestos, el discurso pedagógico, junto al discurso de la psicología del niño y el de
la

pediatría viene a argumentar

que la educación infantil debe iniciarse a temprana

edad mediante la acción y la experiencia.
Por su parte y según los...