Conocimiento Del Medio Natural Y Social

Formación docente:
¿Qué conocimiento distingue a los
buenos maestros de química?
DE ANIVERSARIO
Vicente Talanquer*
Abstract
This article describes and discusses some of thedistinctive features of the pedagogical contentknowledge (PCK) of an expert chemistry teacher andthe influence of this type of knowledge on theteacher’s thinking, decisions and actions in the class-room. The role ofteacher preparatio programs in thedevelopment of a teacher’sPCK is also analyzed.
Introducción
Los resultados de la investigación educativa desarrollada en los últimos treinta años han transformado nuestras concepciones más elementales sobre el pro-ceso de enseñanza-aprendizaje. Las teorías constructivistas del aprendizaje, que enfatizan el rol centra de los alumnos en la construcción delconocimiento en el aula, se han convertido en el paradigma dominante (Jenkins, 2000; Gil-Pérez et al., 2002), y su influencia se ha extendido al proceso mismo deformación del profesorado. Los planteamientos constructivistas no sólo han puesto en la mesa del debate el qué deben saber y saber hacer los profeso-res de ciencia (Brooks, 1999), sino también el cómo crear las condiciones para preparar buenosdocentes(Richardson, 1997.)
Sin embargo, el debate sobre la estructura y metodología de los programas de formación docente carece de una base de investigación sólida que per-mita guiar la discusión. Es decir, no hay muchos resultados confiables que nos permitan identificar las variables que determinan la formación de un buen docente. Aunque gran variedad de autores ha identificado característicasdeseables en la formación del profesorado (Gil-Pérez, 1991; Furió, 1994), poco se sabe sobre el impacto que una u otra característica tiene en la eficacia de la actividad docente. Las investigaciones realizadas no son sólo escasas, sino sus conclusiones son muchas veces limitadas o contradictorias (Anderson, 1994; Wilson, 2001; Allen,2003.)
La investigación en este campo no ha permitido por tantoresolver las tensiones esenciales que han caracterizado a la formación de profesores en los últimos cien años: las tensiones generadas por la búsqueda de balance entre conocimiento disciplina-rio y conocimiento pedagógico, y entre conocimientos teóricos y práctica en el aula.
La distinción tradicional entre conocimiento de la disciplina y conocimiento pedagógico ha sido una de las característicasdistintivas de los programas deformación docente de la última centuria (Galluzzo,1990; Ball, 2000.) La mayoría de los maestros de ciencia han adquirido los conocimientos básicos de su materia en cursos con contenido meramente disciplinario, y su preparación pedagógica es resultado de su participación en cursos de educación con carácter general. Gran parte del debate en el área deformación docenteha estado marcado por la clara distinción entre estos dos mundos aparentemente desconectados (Shulman, 1986.) Así, por un lado, hay quienes enfatizan la necesidad de fortalecer la formación científica del profesorado a través de cursos que mejoren su comprensión de los conceptos y teorías científicas y de la filosofía e historia de las ciencias. Por otro, hay quienes abogan por una mejorpreparación pedagógica que incluya conocimientos sobre métodos adecuados de diseño curricular, enseñanza y evaluación. Por supuesto, hay los que sostienen que lo que se requiere es fortalecer ambas áreas.
Sin embargo, los resultados de la investigación reciente sobre aprendizaje de las ciencias han comenzado a borrar la frontera entre el conocimiento disciplinario y el conocimiento pedagógico quecaracteriza al buen docente (Gabel, 1994.) Por ejemplo, hoy día contamos con información específica sobre las ideas previas, teorías intuitivas y dificultades conceptuales de los alumnos en una gran variedad de áreas la ciencia, y tenemos una idea más clara de su influencia sobre el aprendizaje (Wandersee, 1994;Carretero, 1998; Pozo, 1998). Resultados como estos hacen pensar que la habilidad de un...