constructivismo y evaluacion psicoeducativa

EVALUACIÓN POR PROCESOS
TEMA: CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACION PSICOEDUCATIVA

La importancia de la educación educativa
En un proceso educativo la evaluación implica aprendizajes, enseñanzas, acto del docente, contexto físico y educativo, programas, currículo, aspectos institucionales, etc... Por parte de la evaluación educativa como actividad compleja es el docente quien interviene en funciónprincipal, basándose sobre cómo, cuándo, porque y para que evaluar y así mismo es el docente que debe tener un conocimiento teórico y práctico para así evaluar los aprendizajes de los alumnos. Es así como la evaluación llega a ser parte integral de una buena enseñanza y a la vez una necesidad como mecanismo de autocontrol que aporta al profesor.
¿Qué es evaluar?
Realizar mediciones ante unasituación en particular involucrando aspectos tales como:
Demarcación de la situación
Uso de criterios en la realización evaluativa
Sistematización para obtención de información
Aplicación y comprensión de elementos
Criterios de la comprensión lograda
Toma de decisiones para mejorar
Para analizar la evaluación escolar se tiene en cuenta 3 dimensiones:
Dimensión psicopedagógica y curricular(modelo teórico y planteamiento curricular)
Dimensión referida a las prácticas de evaluación (procedimientos, técnicas, instrumentos y criterios)
Dimensión normativa (fines administrativos e institucionales)
Características de una evaluación constructivista
La evaluación desde el marco teórico-conceptual constructivista se comprenden algunas secciones como:
La evaluación psicoeducativa delaprendizaje como productos observables del aprendizaje frente a las conductas de cualquier aprendizaje.
El profesor debe involucrar la actividad evaluativa durante todo el proceso de construcción que desarrollen los alumnos para esto puede tener en cuenta:
a) Conocimientos previos
b) Estrategias que utiliza
c) Capacidades involucradas
d) Motivaciones del aprendiz
e) Expectativas al evaluar
Elmaestro debe tener en cuenta:
a) El grado de construcción que han recibido los estudiantes
b) El grado de funcionalidad a dichas interpretaciones
Aquí se tiene en cuenta el grado de significatividad de un aprendizaje como actividad progresiva que se valora cualitativamente, teniendo en cuenta que se debe observar:
El grado de extensión o amplitud
El nivel de complejidad
El grado de control yresponsabilidad
La evaluación proporciona al docente información sobre la eficacia de las estrategias de enseñanza propuestas en clase. Esto permite decidir sobre la eficacia en aspectos de la enseñanza.
Todas las evaluaciones de los aprendizajes tienden a tener un grado de significatividad de lo logrado por los alumnos
La evaluación del aprendizaje exige procedimiento y técnicasdiferenciales.
La función de retroalimentación que emplea la evaluación para el docente y para el alumno:
Docente: la información del proceso evaluativo sirve para tomar decisiones en los aprendizajes significativos de los alumnos.
Alumno: la retroalimentación debe ser:
a) Para informar si su resultado fue exitoso o no
b) Retomar mejoras sobre su aprendizaje y expectativas
c) La información evaluativano debe ser presentada públicamente ya que repercute de forma negativa en el alumno
Desarrollar la capacidad de autoevaluación en los alumnos.
Instrumentos y procedimientos de evaluación
Berliner: propone una clasificación del grado de formalidad con que se establecen las evaluaciones:
Técnicas informales: enseñanza de duración breve.
Hay poca didáctica
No hay técnica de presentaciónevaluativa
Observación de las actividades realizadas por los alumnos (aprendizaje autónomo)
Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase
Técnicas semiformales:
Requieren mayor tiempo de preparación
Exigen a los alumnos duración de respuestas más duraderas permitiendo la calificación
Los alumnos realizan ejercicios y prácticas en clase
Los profesores asignan...