Constructivismo



Clase Teorías del Aprendizaje
El constructivismo como perspectiva abierta y en evolución
En los años setenta y ochenta, mediante este término se solía hacer referencia a la aplicación de las teorías de Piaget en la escuela.

Desde comienzo de los años noventa, aproximadamente, comenzó a ampliarse la base teórica de la posición constructivista en relación con su aplicación en el aula y,en consecuencia, el alcance del concepto “constructivismo” se extendió.

Reciben, en general, el nombre de “enfoques cognitivos”, los estudios psicológicos, predominantes desde hace varias décadas, de los procesos humanos de adquisición del conocimiento relacionados con la atención, la percepción, la memoria, el lenguaje y la solución de problemas.

En sentido estricto, suelen considerarsecognitivos los estudios que comienzan a producirse desde finales de los años cincuenta en el ámbito anglosajón, los cuales se ven influidos, sobre todo en los años sesenta y setenta, por las teorías del procesamiento de la información.

Aunque expongan ideas diferentes, las teorías elaboradas por Piaget, los aportes de quienes investigaron la relación entre el aprendizaje y el contextosociocultural y las contribuciones de quienes se ocuparon de estudiar cuándo el aprendizaje resulta significativo también pueden ser considerados cognitivos.

No puede decirse en absoluto que “constructivismo” sea un término unívoco. Puede hablarse de varios tipos de constructivismo. De hecho, éste es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa.Relación con los sistemas educativos
Resulta muy interesante encontrar que, aunque existen diferencias notables –sobre todo en lo que hace a la estructura de los sistemas–, también hay notables semejanzas.

● El interés inicial de los alumnos: Casi todos los sistemas educativos, logran despertar el interés de los alumnos en los primeros años mediante la presentación de actividades que resultanmotivadoras y que parecen cumplir una función importante en su desarrollo psicológico general; los alumnos de aproximadamente cinco a diez años se encuentran realizando juegos semiestructurados y otras actividades en las que utilizan sus habilidades lingüísticas y cognitivas de manera más bien informal. En general, podría decirse que se produce una relación adecuada entre las capacidades deaprendizaje espontáneas del alumno y los objetivos que deben alcanzarse en este segmento de la educación.

● La pérdida progresiva de interés: La situación anterior comienza a cambiar cuando se inicia el período escolar que corresponde, aproximadamente, a la edad de diez años. A partir de entonces, los contenidos se van haciendo cada vez más académicos y formalistas, y se produce una clara pérdida deinterés por parte de los alumnos. Se espera que el alumno se convierta paulatinamente en un aprendiz que debe considerar las separaciones formales entre disciplinas, así como sus lenguajes específicos.

● La distancia entre los intereses de los alumnos y los contenidos escolares: Con la entrada en la adolescencia, la tendencia mencionada se intensifica y se produce una ruptura muy pronunciadaentre los intereses habituales del alumno y los contenidos y las actividades que ofrece el sistema escolar. Esto suele ir acompañado de materias extremadamente académicas, que tienen mucho más en común con la enseñanza universitaria que con la capacidad de comprensión del alumno y que no guardan ninguna relación con la vida cotidiana.


Principios psicológicos
● Partir del nivel de desarrollodel alumno
● Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos
● Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento
● Establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existentes



















El constructivismo y la noción de esquema
El constructivismo sostiene la idea de que el individuo –tanto en los...