Constructivismo
Páginas: 13 (3240 palabras)
Publicado: 7 de noviembre de 2012
INTRODUCCION
En términos generales podríamos decir que se han venido dando varias explicaciones alternativas del funcionamiento psicológico que podrían ser recogidas bajo el paraguas del constructivismo y que responden a las visiones teóricas constructivistas dominantes en psicología del desarrollo (Coll, 2001; Martí, 1997). En este sentido cualquier tipo de clasificación de losconstructivismos recoge, explícita o implícitamente, la existencia de:
a) un constructivismo cognitivo que hunde sus raíces en la psicología y la epistemología genética de Piaget,
b) un constructivismo de orientación socio-cultural (constructivismo social, socio-constructivismo o co-constructivismo) inspirado en las ideas y planteamientos vygotskyanos y
c) un constructivismo vinculado alconstruccionismo social de Berger y Luckmann (2001) y a los enfoques posmodernos en psicología que sitúan el conocimiento en las prácticas discursivas (Edwards, 1997; Potter, 1998).
Estas diferentes formas de entender el constructivismo, aunque comparten la idea general de que el conocimiento es un proceso de construcción genuina del sujeto y no un despliegue de conocimientos innatos ni una copia deconocimientos existentes en el mundo externo, difieren en cuestiones epistemológicas esenciales como pueden ser el carácter más o menos externo de la construcción del conocimiento, el carácter social o solitario de dicha construcción, o el grado de disociación entre el sujeto y el mundo.
Todas las propuestas constructivistas insisten en que construir es crear algo nuevo, mientras que paralos constructivismos cognitivos de corte piagetiano el acento está situado en las estructuras generales del conocimiento y se encuentra ligado a categorías universales. En el caso de los constructivismos de tradición vygotskyana lo que se construye es una actividad semióticamente mediada que recoge la variedad de maneras que tienen los sujetos de reconstruir significados culturales y en elconstruccionismo social, lo que se construye son artefactos culturales. Estas diferencias son importantes a la hora de valorar el alcance teórico de las diferentes propuestas constructivistas y su pertinencia para describir y explicar diferentes fenómenos como el desarrollo o el aprendizaje.
1.1 La enseñanza problémica
La enseñanza problémica como medio altamente efectivo paraestimular la actividad constructiva de los estudiantes y educar en ellos su pensamiento científico creador. Su particularidad reside en que debe garantizar una nueva relación de la asimilación constructiva de los nuevos conocimientos con la actividad científica y creadora a fin de reforzar la actividad del estudiante.
La función básica de la enseñanza problémica es el desarrollo del pensamientocreador de los estudiantes. Además de esta función básica plantea los principios que la sustentan:
* La relación del contenido de la ciencia con su método de enseñanza.
* El establecimiento de la unidad lógica de la ciencia con la lógica del proceso educativo.
* La consideración del nivel de desarrollo de los estudiantes.
Se fundamenta en el carácter contradictorio del conocimiento,con el objetivo de que los alumnos, como sujetos activos del aprendizaje, asimilen el método científico de pensamiento al reflejar y resolver esas contradicciones. Los autores coinciden que en la base de la enseñanza problémica, subyace la contradicción, al igual que sucede en el proceso de conocimiento científico.
Para lograr este tipo de enseñanza, se debe promover el pensamientoconstructivo creador durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta algunas condiciones:
* Encontrar en el material docente tareas, preguntas que por su contenido puedan ser problemas para los estudiantes.
* Organizar situaciones tales ante los estudiantes en que se revelen las contradicciones.
* Contribuir a que los alumnos desarrollen la capacidad de encontrar, de forma...
En términos generales podríamos decir que se han venido dando varias explicaciones alternativas del funcionamiento psicológico que podrían ser recogidas bajo el paraguas del constructivismo y que responden a las visiones teóricas constructivistas dominantes en psicología del desarrollo (Coll, 2001; Martí, 1997). En este sentido cualquier tipo de clasificación de losconstructivismos recoge, explícita o implícitamente, la existencia de:
a) un constructivismo cognitivo que hunde sus raíces en la psicología y la epistemología genética de Piaget,
b) un constructivismo de orientación socio-cultural (constructivismo social, socio-constructivismo o co-constructivismo) inspirado en las ideas y planteamientos vygotskyanos y
c) un constructivismo vinculado alconstruccionismo social de Berger y Luckmann (2001) y a los enfoques posmodernos en psicología que sitúan el conocimiento en las prácticas discursivas (Edwards, 1997; Potter, 1998).
Estas diferentes formas de entender el constructivismo, aunque comparten la idea general de que el conocimiento es un proceso de construcción genuina del sujeto y no un despliegue de conocimientos innatos ni una copia deconocimientos existentes en el mundo externo, difieren en cuestiones epistemológicas esenciales como pueden ser el carácter más o menos externo de la construcción del conocimiento, el carácter social o solitario de dicha construcción, o el grado de disociación entre el sujeto y el mundo.
Todas las propuestas constructivistas insisten en que construir es crear algo nuevo, mientras que paralos constructivismos cognitivos de corte piagetiano el acento está situado en las estructuras generales del conocimiento y se encuentra ligado a categorías universales. En el caso de los constructivismos de tradición vygotskyana lo que se construye es una actividad semióticamente mediada que recoge la variedad de maneras que tienen los sujetos de reconstruir significados culturales y en elconstruccionismo social, lo que se construye son artefactos culturales. Estas diferencias son importantes a la hora de valorar el alcance teórico de las diferentes propuestas constructivistas y su pertinencia para describir y explicar diferentes fenómenos como el desarrollo o el aprendizaje.
1.1 La enseñanza problémica
La enseñanza problémica como medio altamente efectivo paraestimular la actividad constructiva de los estudiantes y educar en ellos su pensamiento científico creador. Su particularidad reside en que debe garantizar una nueva relación de la asimilación constructiva de los nuevos conocimientos con la actividad científica y creadora a fin de reforzar la actividad del estudiante.
La función básica de la enseñanza problémica es el desarrollo del pensamientocreador de los estudiantes. Además de esta función básica plantea los principios que la sustentan:
* La relación del contenido de la ciencia con su método de enseñanza.
* El establecimiento de la unidad lógica de la ciencia con la lógica del proceso educativo.
* La consideración del nivel de desarrollo de los estudiantes.
Se fundamenta en el carácter contradictorio del conocimiento,con el objetivo de que los alumnos, como sujetos activos del aprendizaje, asimilen el método científico de pensamiento al reflejar y resolver esas contradicciones. Los autores coinciden que en la base de la enseñanza problémica, subyace la contradicción, al igual que sucede en el proceso de conocimiento científico.
Para lograr este tipo de enseñanza, se debe promover el pensamientoconstructivo creador durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta algunas condiciones:
* Encontrar en el material docente tareas, preguntas que por su contenido puedan ser problemas para los estudiantes.
* Organizar situaciones tales ante los estudiantes en que se revelen las contradicciones.
* Contribuir a que los alumnos desarrollen la capacidad de encontrar, de forma...
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